智慧化课堂建设背景下初中数学微课复习的应用策略

欧阳垂正

摘要：传统复习形式难以满足学生的学习需求，智慧化课堂建设背景下的微课复习是一种新型教育形式，其在整个学习与复习过程中融入了现代化技术，让课堂趋于智能化、高效化。在此课堂背景下，教师可以借助多种技术实现多形式内容呈现，降低学生的理解难度与认知难度，激发学生的学习兴趣，有助于学生获取多种学习资源，提升学习效率。除此之外，该形式可以帮助教师分析学生实际情况，对学生的学习行为跟踪与分析，实现不同层次的教学，这些特点对数学课的复习具有极大帮助。基于此，本文针对智慧化课堂建设背景下初中数学微课复习的应用策略进行分析。

关键词：智慧化课堂;初中数学;微课复习

复习课程的难度往往比新课程要大，初中数学的知识点较多，各个知识点之间存在相互独立又紧密联系的关系，这就要求教师不能简单分单元讲解，还要将知识连接起来并延伸出去，形成系统完善的知识框架。随着智慧化课堂模式的不断渗透，以信息技术与课程内容整合的微课形式应运而生，其可成为教师复习课堂的重要学习方式，可以在一定程度上实现相关资源的优化与重新分配，以短小精悍的特点满足学生个性化学习要求。

一、初中数学复习现状

（一）复习课程理解难度较大

初中数学复习课的主要内容之一便是解题，选取精准恰当的题目是学生复习的必要基础。但目前很多学生在练习题目时目标选取不恰当，对自己的针对性训练设置不合理，没有建立起对自己学习情况的准确分析，因此在选择题目时往往过于追求全面与细致，这样就会导致复习课程内容较多，难度较大，重点知识不清晰。恰恰因为此心理很多学生在学习新课程知识与复习课之间的目的关系不明确，忽略了阶段性上升原理，往往容易导致目标的混乱，造成对自身要求不合理不明确。有些学生过于注重题目的训练，而忽略了真正训练的本身，难以建立起有层次递进性的训练设计，这样就会导致重复的工作很多，却难以真正掌握知识，扩展知识，难以真正发现解题规律。此类情况会在一定程度上影响学生的复习，会给学生留下复习课就是难度较大课程的印象，久而久之出现胆怯退缩等心理。

（二）学生学习方法与思路较为单一

解题训练主要是锻炼学生的数学思维能力，让其学会利用严谨科学的思考，运用一定的方法解决实际问题。复习课程是将学生零散的思维、独立化的知识点整合起来，并在此过程中掌握复习的方法，学会对不同解法的分析与选取，进而可以在整体上进一步掌握所学单元的知识，让学生在原有水平上有所提升，而不是简答学会如何解题，数学题的类型总是变化多端的，只有掌握一定的解法才能应对多种变化形式的题型。但目前学生忽视了在此方面的提升，过于追求锻炼解题，在复习阶段只是单纯将以往知识重复，难以建立有效的理解，难以适应新的应用情境。

（三）学生对复习课存在理解偏差

目前多数学生对复习课的理解不是很准确，很多学生对该课程的认知停留在“复习就是解题”层面上，将自己的复习目标也设定为此范围内，如追求“会解题”“追求高准确率”等，反而忽视了如何锻炼自身数学思想方法，提升自身辨析能力等。很多学生认为研究解题步骤与方法是复习过程中最“实在”、实用的东西，而如何思考、如何提高应用能力是教师应该研究的问题，离自己很远。但数学思想方法是学习数学知识的关键所在，其可以教会学生在数学知识上与解题上如何想，学会在面对多种问题时如何思考。随着时间的推移学生学过的知识可能会遗忘，但掌握的学习思路与方法会影响其认知角度与思维方式。因此，对学生来说，掌握某种能力与思维方式比知识本身要重要很多。

二、智慧化课堂建设背景下初中数学微课复习的应用策略

（一）从教学设计入手，深化知识结构

相较于传统复习课程，微课复习课程具有短小但精悍的特点，其在教学设计中更能体现数学知识与教学过程的结合，一方面可以对相关概念与理论进行重构，在分析自身薄弱知识的同时，可以形成系统的知识体系;另一方面其更注重对习题解题过程的精准讲解与练习，在整个过程中不断扩展提升。对教师来说，微课复习课可以借助专题复习的形式巩固与内化核心知识点，并建立起系统的知识构架。对学生来说，微课复习课是促进旧知识再次生长、新知识深入渗透的过程，是提升自身整体能力必不可少的环节。因此，在微课复习课中，要建立起系统、“点——线——面”的教学设计，完善其整体逻辑，进而形成完善的知识结构。一是找准“点”，包括知识关键点、重难点、知识薄弱点等，每个学生的情况不同，所呈现的知识点并非固定不变的，要结合其掌握情况与理解深度调整。一方面教师要对复习课程知识具有深入的见解，可以将所有知识点宏观体现在各背景中，将各类型拓展题目微观体现在其分支上。另一方面，教师要对学生本身有全面且精准地了解，进而可以完善教学设计环节。二是连接“线”，有了上一步骤的基础后要将各个“点”之间搭建“逻辑线”“知识线”与“方法线”。逻辑线注重各点之间的内在关系，将各个分散与零碎的点按照其内在规律联结起来，并进行适当的归纳与总结。知识线注重学生的学习方法，包括对旧知识的再次探索、以灵活形式完成任务等，让学生对整体流程有全面的理解。方法线注重对习题的练习与选择，以综合性强、思维含量较高的习题为素材，加强对整个类型题目的掌握。三是构建“面”，经过对“点”的了解与“线”的掌控后，要将其进行再次延伸，注重纵向联系与横向比较，理清各个脉络的内在逻辑，将相对独立的板块联合成各个面，进而提升复习效率。

例如，在复习勾股定理时，教师可以在课程开始前指导学生制定相关导图，以自己对章节内容的理解构建不同框架，将制作好的导图保存至云端。课程开始时学生以小组形式展示与交流，在展示过程中接受全班小组的点评，及时发现自身结构不足之处，并进行及時调整，最后确定自己导图版本。在此过程中，学生不仅可以充分挖掘出关于勾股定理的多个知识点，还可以从单个知识逐步完善至较为完整、成熟的框架。此环节借助智慧教室中的电子黑板、学习云端等，减少了材料准备、笔记记录、摘抄展示等步骤，学生一边接受提点一边修改，最终直接下载修改后版本，提升学习效率。

（二）从习题检测入手，完善数据收集

上述环节可以让学生对各章节知识有整体的认识，但学生具体认识多少、是否可以熟练运用等教师难以进行直观的把控，因此要做到这一点，教师可以从习题检测入手，完善对学生实际情况数据的收集。在微课复习课中教师可以运用信息技术对学生进行课前检测，选择复习内容中容易混淆的部分推送，以此了解学生薄弱之处，了解学生对基础知识的实际了解情况，进而可以让复习内容有所侧重，对个别学生进行单独辅导。

例如，在复习方程组时，课前，教师结合复习内容制定几道基础性选择题，学生在终端进行在线检测，教师可以即时获取学生解题数据，分析出错误较多的类型，还可以统计错误情况较多的学生，对该部分学生进行针对性辅导。课后，教师布置解答类题型，结合学生实际作业情况，选出典型的易错点与重点，并以此进行第二天的讲解，这样复习的目标会清晰很多，学生也会明白自身缺漏之处。

（三）从陈题新讲入手，扩展学生思维

学生在学习新知识时往往会受到自身限制，难以扩展其解题途径，但在复习阶段，其已经具备了多种不同类型知识的积累，对以往知识与题目类型有了新的认识，同时在解题时也会出现新的想法。因此，在复习阶段，教师要从“陈题新讲”入手，鼓勵学生从多角度分析，并将其融入到智慧课堂中。例如，在复习一次函数时，教师在云端将习题推送给学生，并收集学生的不同解题方法与思路，收集具有代表性的答案后将其投影在屏幕上，以便于学生进行对比与讨论。教师则针对不同类型方法进行逐一分析，告知不同方法的特别之处。在此环节中，学生与教师之间的信息传递高效，进一步促使学生的思维扩展。

（四）从学生实情入手，加强个性化辅导

在形式上，智慧课堂注重小组形式学习，各小组完成阶段性任务后可借助评价系统完善任务记录，经过多次积累后可以进行总结，教师可在此环节加强表彰与提点，可起到一定的促进作用。在过程中，教师可在软件中随机抽取学生回答，并对该学生的回答进行系统评价，将部分学生的课堂情况反馈给家长云端。

智慧教室环境下的教学不仅可以利用线上视频播放形式讲解，以便学生对薄弱点进行重复训练，还可以运用电子书或云端形式方便学生课后自我消化。此形式可以很大程度上提升学习效率，避免大量机械照抄工作，学生就可以有更多的时间专注于课内。对教师来说，该形式可以对学生每一次练习与考试的情况详细记录下来，并形成系统化的数据库或成绩报告，这样教师便可以直接观察到班级或学生个体的发展情况，分析出学生对某些内容的掌握程度，且该形式可以记录学生的易错点，为不同学生打造针对性强的习题推送，帮助其完成错题的收集与再训练，逐渐提升个人能力。

复习课程的内容大多较为全面，知识覆盖面较广，由于学生个体水平不一，对其掌握与理解详细程度也存在一定差异，且受到课时限制，往往很多中低层次学生难以得到有效提升。而微课的出现可对中等水平学生或低层次水平学生起到一定帮助作用，其可以将复习课中重点部分制作成微课，学生可以在终端随时观看，加强个性化辅导。

三、结语

综上所述，随着时代信息化进程的不断加快，教育事业中逐渐融入了多种现代化技术，教师运用智慧教学环境对课堂形式进行调整，微课复习课程应运而生，其与新环境下学生的心理相契合，可以让课堂进程更加高效，同时还能进一步实现学生的个性发展，进而建立起良好的思想方法，因此，在智慧课堂背景下进行微课复习课程建设具有重要的实践价值。

参考文献：

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