小学语文教学中构建翻转课堂教学模式的有效路径

黄麟翔

摘要：翻转课堂是现代技术与学科教学相融合的产物，采用这种教学模式，有效促进了学生自主学习积极性，提升了学生在教学活动中的参与度，对于高质量学科课堂的构建具有积极意义。随着新课改的推进，越来越多小学语文教师开始寻求借助翻转课堂实现提质、减负的教学效果。因此，本文结合笔者实践经验，就小学语文教学中构建翻转课堂教学模式的有效路径展开探讨，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：小学语文;课堂构建;翻转课堂;教学模式

随着信息技术的高速发展，不仅衍生出更多新的教学方法，而且促进了不同学科教学领域在教学模式上的借鉴，比如语文学科教学借鉴物理教学，将翻转课堂引用到教学模式创新工作中，有效提升了课堂教学质量。实践发现，构建翻转课堂的关键在于学生主体作用、教师引导作用的发挥，小学语文教师要将这种教学模式灵活地运用到日常教学中。

一、利用翻转课堂，促使学生打破权威

人类社会的发展呈现螺旋形上升结构，其中人们对权威质疑所创造的推动力量是不可忽视的。小学语文课程不仅要培养学生识文断字，更要利用好自身基础学科的内容优势，培养学生对权威的质疑精神。翻转课堂教学模式中，学生需要通过自主学习掌握部分知识点，并提出自己难以解决的问题在课上讨论解决，有利于培养学生提出质疑、分析问题的能力。

例如：教学《荷花》这篇课文时，教师可以让学生课前观察荷花，看一看荷花的姿态是否正如作者所描寫的那般叶子“挤挤挨挨”、像“碧绿的大圆盘”、花朵从荷叶之间“冒”出来。无论学生所观察到的荷花，是否与教材中描写的荷花呈现出相同的姿态，学生都已经开启了质疑和思考的过程。在课上，教师可以让学生将自己看到的荷花，用语言描绘出来或者用照片展示出来。接下来，教师向学生展示作者笔下的荷花，让学生结合图片品读荷花的姿态、感悟作者眼中的“画”之美。这一环节，教师可以让学生尝试找到文中的关键语句，并进行替换，让学生面对文学大家时多一份“文无第一”的好胜心，激发学生“欲与天公试比高”的豪情。

二、“先学后教”，提升课堂质量

（一）与合作教学相结合

小学语文教师可以针对学生在课前学习中所产生的问题，实施小组合作教学法，通过两种教学方法的有机融合，提升课堂教学质量。这种融合型教学模式的实施，需要学生在规定时间内将学习问题上传到在线做作业体统，由教师进行整理和归纳，然后设计讨论议题。

例如：教学《芙蓉楼送辛渐》这篇课文时，教师可以将翻转课堂和小组合作学习教学法进行联合使用，引导学生依靠群体的智慧，彻底掌握本节课的内容。首先，课代表辅助教师进行问题总结，形成讨论内容表，将学生在课前学习中所产生的问题数量、内容的整体情况直观地呈现出来，交由教师进行学情分析。这一环节教师要课代表设计工作表，指导其完成统计工作。其次，语文教师结合学情分析结果，设计议题题目，并预先拟定分组方案。为了确保讨论活动的顺利实施，教师要对议题难度进行评估，对学生可能产生的学习问题预测，并设计相应的引导方案。最后，通过小组合作学习教学，帮助学生解决课前学习中所产生的问题。教学实施过程中，尽量启发学生依靠自身智慧解决问题，并结合实际情况对教学内容进行补充，保证教学内容的完整性，确保教学质量的有效提升。

（二）构建生本课堂

相比于被动接受教师总结好的知识网络，学生更加希望参与到教学资源的制作、课文内容的探究过程中来。翻转课堂的构建过程中，语文教师可以进一步拓展“先学后教”的内涵，让学生参与到教学工作的更多环节，以通过学生参与度的提升，提升教学质量。

例如：教学《白鹭》这篇课文时，教师可以让学生根据课前思考问题，通过网络收集资料，并将学生所搜集到的资料运用到课堂教学中。首先，教师要向学生介绍常用的资料收集方法，让学生通过资料收集回答课前思考问题的同时，帮助教师进行教学资料收集。教师在设计课前思考问题要注意问题内容的差异性、不同问题之间的独立性和逻辑性，以方便学生课前学习使用。为了降低学生作业难度，提升作业趣味性，教师可以让学生以小组为单位，选择其中一个问题进行回答。其次，结合学生所收集的资料以及对课前思考问题的回答情况，引导学生对自己感兴趣的领域进行深挖。这一环节，教师要注重学生主体作用的发挥，教师授课语言以点拨、引导为主。

三、结语

综上所述，这种教学模式充分尊重学生主体地位的同时，也将更多动手、动脑的任务交给学生完成。在翻转课堂教学实施初期，小学教师要给学生过渡时间，并在之后的课堂教学活动中注意对具体实施方法的变化与创新，从而不断带给学生新鲜的学习体验，保证教学质量的持续、稳定提升。

参考文献：

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