尊重 沟通 期待

陈帅

摘要：每个孩子都是一多花，早晚会开只是花期不同而已，学困生就是那朵晚开但一定会开的花。本文从实际教学案例出发对学困生小魏的情况进行分析研究，找出其存在原因并提出解决途径和方法希望对教育工作者有参考的价值。

关键词：小学;学困生;班主任;转化策略

“学困生”是指非智力因素影响学生在学习方面存在困难的学生群体，出现这类问题与学生自身认知、家庭环境、社会环境等有必要联系。班主任作为学生的启蒙者和引导着在教学过程中要密切关注、深入了解“学困成”成因，并认真钻研“学困生”的转化策略，在学习的道路上教书育人禁止任何学生掉队。

一、“学困生”情况展现

小魏小學二年级男孩，父母是个体经营者平时工作繁忙对孩子的生活和学习关注不到位看管学习和日常交流的机会比较少。小魏的学习情况不是很乐观学习状态较差，缺乏学习兴趣对学习这件事持消极态度处于放弃状态。日常学习中自主学习动力不足，生活中自我管理行为变得越发恶劣经常把东西乱扔乱放，书本涂鸦破碎丢页等，习惯性课堂翻找东西好动出现课堂注意力不集中问题[1]。这种状态导致小魏拒绝和其他小朋友正常交流玩耍，以自我为中心为主导如有出现不符的情况小魏就会情绪暴躁大喊大叫乱扔东西。

二、“学困生”成因追索

金韵蓉在？你要幸福还是对错？中说情绪背后都是有原因的，你要找到背后的原因然后面对它。小魏现在所表现出来的情绪和状态不是突然变成这样的，是在家庭、生活环境中长期反复所造成的个性。通常情况下影响一个孩子成长学习的原因有五点：

第一，家庭环境对一个人的一生有着深远影响，家庭人员框架结构、教育方式、父母文化水平、职业性质、家庭周围人群、环境、外部活动及人际关系、家庭氛围等对孩子品格形成起重要作用。

第二，校园环境主要指校园文化氛围和教学风格，对学生思想道德观念的形成和身心健康发展有着重要影响。教师是学校的灵魂，教师的专业素质水平教学方式方法对学生的学习能力和思维能力的启蒙和培养起着决定性作用。

第三，与亲子和师生关系相比同伴关系是一种可以选择并且可建立平等无权威性的关系，在面对困难和危机时进行合作、相互依赖、交流探讨共同解决问题获得情感价值和新知识信息从而形成自己的社交技能和价值观[2]。

第四，社会环境中不良社会风气污染孩子身心发展，学校周边的各种游戏厅和网吧以及互联网的娱乐软件等还有文化设施都是影响学生学习的重要因素。

第五，学生受年龄限制对事物认知和理解自身主观意识还不成熟自控能力不够，学习意志力不强，易受外界诱惑影响分散学习专注力，其次在学习过程中没有找到适合自己的学习方法和习惯，丢失学习兴趣。

而小魏的情况从家庭原因来说父母工作繁忙陪伴小魏的时间很少，小魏在生活、学习中的表现与父母渴望的样子差异较大，父母缺少耐心常以暴力方式管教小魏，管教方法不当使小魏常有逆反心理拒不配合。这使小魏在家庭生活中无法感受到父母无条件的爱，从而产生内心孤独、自卑的心理[3]。其次从小魏自身来看，没有找到正确的情绪宣泄方式不会表达也不知道怎么表达，在长期情绪积累下丢失了正确的沟通能力出现个性孤僻、傲慢无礼、有暴力倾向的行为，以错误的方式保护自己抵御外界的一切。严重缺少父母关爱和陪伴的小魏正以“暴力”方式收起内心脆弱的一面以极端的方式吸引同学、老师、家长的注意。

三、“学困生”转化策略

（一）对“学困生”归因分析

首先教师要对影响“学困生”的自身、家庭、校园、社会因素做充分了解，清楚掌握导致“学困生”的原因，在日常学习生活中及时对症下药打开“学困生”紧闭的心门，采用递进的方式慢慢接触给彼此时间适应，并由浅入深的沟通交流引导学生多表达，认真倾听在获取信任后进入深度交谈，排解“学困生”自身心理障碍

（二）尊重个性平等对待

教师要提高自身专业素养公平公正的对待每一名学生，要积极主动的走进“学困生”关注他们、了解他们、陪伴他们，爱护他们并建立平等和谐、稳定健康的师生关系、朋友关系，成为“学困生”最好的倾听者走进学生内心世界尊重个性化差异[4]。收获学生的信任在学生需要的时候给予最准确的帮助。

（三）建立机会鼓励表扬

“学困生”因很少获得表扬和肯定严重缺少自信心，教师在作业批改中可批准留言加以鼓励，课堂上多提问多关注给予肯定和表扬，在小组学习中安排小老师以成绩优异的学生带动学习能力不足的学生互帮互助共通过学习，既增加“学困生”与其他同学的交流机会，又增加班级归属感使学生重拾自尊心和自信心[5]。

（四）合力关注充满期待

教育不是单打独斗的教育是一种合力，在“学困生”的日常生活和学习中要进行家校联合，对家长提出要求、对学生提出要求、对教师提出要求、因材施教优化教育方式方法。父母要给予陪伴和爱的奉献给“学困生”足够的安全感和幸福感，教师要观察“学困生”的在校状态及时做出引导与家长一起沟通交流学生情况，对日常作业要求和学习习惯的培养由简渐难的多层次持续跟进，父母和教师运用期望效应时刻关注学生把充满希望感染给“学困生”起到规范言行的作用。

结束语

对于案例中小魏的情况教师可根据转化策略取得家长重视和支持并一起进行合作，在日常生活和学习中增加对小魏的引导和关注，构建充满爱的环境氛围使小魏放下防备慢慢打开心扉真正的走进课堂走进家庭，在大家的帮助下找回学习兴趣结交新的同伴，不断提高自信息心撕掉“学困生”标签。

参考文献

[1]邱爱忠. 对小学四年级计算障碍学困生转变对策的个案研究[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2014， 000（001）：P.303-304.

[2]陈晓军， 贺正琼. 学困生原因探析及转化的个案研究[J]. 教育科学（全文版）：00147-00147.

[3]张小梅. 小学低段语文学困生形成与转化的个案研究[J]. 中华少年.科学家， 2016（5）：20-21.

[4]彭铁军， 刘星. “学困生”心理问题的表现，成因及转化教育的个案研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第四卷）. 2017.

[5]金鑫. 春风化雨 润物无声——运用形成性评价转化小学英语学困生的个案研究[J]. 小学教学研究（教学版）， 2020， 000（001）：94-96.

温州市苍南县灵溪镇第五小学