运用思维导图提升小学生英语阅读教学效果

摘 要：由于小学生的英语阅读能力有限，他们面对单词、词组、句子组成的阅读内容，如情景对话时，很难真正地融入阅读环境，背诵代替阅读成了普遍现象，导致英语阅读效果不理想。思维导图为小学生英语阅读教学提供了新的思路。依托思维导图的优势，教师可以帮助学生降低词汇学习的难度，培养学生阅读分析和理解的能力，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：思维导图;小学英语;阅读教学

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）01-0031-02

引 言

在绘制思维导图的过程中，人们运用图文并重的技巧，把各级主题之间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图充分发挥左、右脑的机能，利用记忆、阅读、思维等规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[1]。思维导图在小学英语阅读中的应用，符合小学生英语学习规律。因此，在教学过程中，教师应积极发挥思维导图的教学优势，帮助学生解决阅读中遇到的实际问题，提升学生的阅读分析和理解能力，培养学生英语阅读的思维和习惯[2]。

一、提高学生的阅读分析能力

由于英语阅读对学生英语能力的要求比较高，教师在教学过程中应注重培养学生的阅读分析能力，引导学生学会带着问题阅读，在阅读过程中对内容进行综合分析，了解文本内容和重点，以此加深学生对文本内容的理解[3]。在具体的小学英语阅读教学过程中，教师应积极引导学生抓住阅读的中心思想，对文本内容进行有效信息提取，加强学生对阅读内容的分析。

以Asking the way为例，Story time中首先介绍了“Yang Ling wants to visit Su Hai's new home”，然后介绍了两者通话的内容。在Story time阅读过程中，部分学生基本按照教师的阅读要求进行，以熟练对话为主，而对于对话的内容、对话中选择了哪些交通工具并不了解，阅读整体效果不甚理想。因此，教师可以利用思维导图的优势，设置一些简单的小问题，引导学生围绕问题进行阅读，以加深对阅读内容的理解，从而提升阅读质量和阅读分析能力。例如，教师可以设置问题：“Yang Ling 去Su Hai's new home用了哪些交通工具？他在哪里上车和下车？Su Hai's new home附近有没有标志性建筑？”引导小学生全面把握閱读内容，抓住阅读重点，快速提取有效信息，从而提升学生的英语阅读能力。

二、提高学生的阅读效率

小学生的英语阅读能力有限，在阅读过程中容易出现“狗熊掰棒子”的现象，对阅读内容记忆不深刻。此外，由于英语内容与学生日常所处的母语环境有所区别，学生在英语阅读过程中无法深入理解阅读内容及其背后的文化内涵，导致学生对阅读内容的记忆效果不好，打击了学生的阅读积极性。对此，教师可以依托思维导图的优势，引导学生通过提取关键词的方式快速完成对整个阅读内容的记忆，提升学生的英语阅读能力[4]。

以How do you come to school？为例，Story time涉及Su Hai、Yang Ling、Mike和Liu Tao住在哪里、如何来学校，主要是以对话为主，需要学生快速完成对阅读内容的理解。但从Read and circle环节来看，学生对阅读内容并没有足够的认知，如对“Su Hai and Su Yang live near /far from school， They come to school by bus”理解还不透彻，需要重新对照Story time中的内容才能得到正确的结论。对此，教师可以依托思维导图的教学优势，在Story time环节引导学生通过提取关键词的方式厘清阅读内容，抓住阅读重点，如提取Su Yang and I， near school， by bus等关键词，将对话内容按照人物、距离、交通方式进行梳理，从而高效理解阅读内容，能够在Read and circle环节快速且准确地得出答案。

三、降低学生的词汇学习难度

小学生英语阅读的难点在于单词的学习。部分学生在阅读过程中遇到不熟悉的单词就会失去阅读信心，这导致学生阅读学习的积极性无法得到有效提升。依托思维导图的教学优势，教师在教学过程中可以通过单词拓展的方式，帮助学生积累英语单词，从而提升学生对英语词汇的学习能力，帮助学生克服单词匮乏造成的英语阅读障碍[5]。

以Seeing the doctor为例，在Grammar time环节，学生通常按照表格的方式学习单词，如“what's wrong with you/him/her/them？ They/He/She/I have（has） a fever/headache/cold/toothache”的模式进行学习，从而降低单词的理解难度，同时实现知识串联。但从学生的实际学习情况来看，学生在单词理解和记忆方面依然存在一些问题，特别是对fever， headache， cold， toothache等单词的记忆效果不是很好。结合学生阅读学习中遇到的词汇学习实际问题，教师在教学过程中可以利用思维导图的优势，引导学生高效学习和记忆单词。例如，对于fever， headache， cold， toothache的学习，教师可以利用图形与文字的方式将患病的部位在人像图上展示出来，帮助学生快速完成对单词的理解和认识，使其在学生脑海中形成形象且深刻的印象，使学生做到即使将这些单词放在其他的语句中也可以很快完成对单词知识的回忆，从而提升学生英语阅读的速度和质量。

四、优化学生的阅读学习方法

受知识储备、学习能力等因素的影响，小学生尚未形成完备的英语阅读方法。因此，教师在教学过程中应积极做好阅读方法的渗透，帮助学生掌握多种阅读思路，通过思维导图的方式帮助学生丰富阅读方法，让学生快速掌握阅读技巧，提升学生的阅读综合能力。

思维导图是一种图文并重的学习模式，应用的场景比较广泛。在英语教学过程中，教师应帮助学生学会合理利用思维导图解决遇到的阅读问题，如利用录入重点、调整方式、细化语言、处理杂项等多种方式，对阅读素材进行高效的重新构建和组织，将阅读素材用自己的语言表述出来，从而完成对阅读内容的梳理工作，提升学生的阅读综合能力。总之，小学生采用思维导图进行英语阅读，可以将阅读内容进行细化和简化，并且使阅读内容可视化，从而提升阅读质量和效率，锻炼和提升阅读理解和分析能力。

结 语

综上所述，在小学英语阅读过程中，教师可以利用思维导图，帮助学生将阅读中涉及的词汇、单词、语法、短语等内容相融合，以更好地理解阅读内容、积累英语词汇，进而促使学生更好地提升英语阅读和口语能力，培养学生的英语阅读思维。

[参考文献]

洪晓琳.话题引领 巧问引思：浅谈在小学英语阅读中如何培养学生的批判性思维[J].厦门科技，2020（02）：35-36.

史茜.基于主题意义的小学英语阅读教学问题与对策研究[J].海外英语，2020（06）：200-201.

张维艳.小学英语阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题及对策[J].英语教师，2020，20（05）：71-73.

赵芳.思维导图在小学英语教学中的作用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：148-149.

张建祥，伍海云.思维导图在小学英语阅读教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：287.

作者简介：李晨晗（1994.7-），女，江苏宜兴人，学士学位，二级教师，曾获无锡市“一师一优”课一等奖，研究方向为小学英语教学。