浅谈小学数学品质课堂深化行动

黄湘婷

摘 要： 数学作为一门基础性学科，是促进学生全面发展教育的重要组成部分。课堂是决定课程改革成败的关键因素，因此，课堂变革是深化课程改革的重要方面。现在国家越来越重视课堂教育的品质，把提高课堂教学效率放在第一位，追求高品质的课堂，来达到促进学生发展的目的。所谓的高品质课堂教学就是指高品位高质量的课堂教学活动。

关键词：小学数学;品质课堂;抽象思维;教学方式

现在学校致力于打造品质课堂，我不禁思考和反思：我们心目中追求的课堂教学应该是怎样的呢？应具备怎样的品质？ 如何实现品质课堂呢？

（一）丰富实践活动，迈向抽象思维

小学生抽象思维的形成离不开实践活动。实践是抽象思维形成的基础，抽象思维需要大量的实践活动作为支撑，所以教师在教学活动中也应该尽可能展开较多的实践活动，来帮助学生抽象思维的发展，使他们所学知识得到有意义的建构。

例如，在教学人教版五年级下册“找次品”问题的例题“8 个木糖醇里有 1 个次品（次品轻一些）。假如用天平秤，至少称几次能保证能找出次品？”学生分析并猜想如下：8 瓶木糖醇称重 3 次，或者称 重 2 次。然后要求学生动手验证猜想，并引导学生提出猜测： 要想称的次数少，可以每次将小球分为 3 份，分得的每份数量尽可能接近，每次将相同数量的两份放入天平称重就可以了。教师应该让学生动手模拟天平称一称找出所有方案，学生自己从中挑出最优方案。学生在动手找方案的过程中会不断去寻求最优方案，从而找到方案越来越多，学生抽象思维萌芽：“每次要罗列出所有的方案太费时间，最优方案有什么特点呢？”教师引导学生尽快找到最优方案的组合是“分成 3 份，尽量等分”。接着学生的抽象思维开始慢慢滋长：“为什么分3份称次数最少？”。学生要验证弄明白就需要借助动手实验，通过分析实践活动的一些方案（1，1，1，1，1，1，1，1，），（2，2，2，2，），（2，2，4），（3，3，2）不难发现“剩下的越多，越难找出次品;想要次数最少找出次品，每称完一次剩余的物品应该尽量最少”，最后抽象思维形成：把物品分成很多份只会让第一次称排除的个数越少，剩下的越多 ;分成3份且尽量等分才能保证在第一次称的时候排除走最多数量的非次品数，从而剩下最少的物品。总结出该抽象结论之后，教师让学生猜想并验证 9 瓶和 27 瓶木糖醇分别最少需要称重几次才能找出重量较轻的木糖醇（次品）。通过反复的猜想和验证，提高学生的数学思维能力，巩固“分析—猜想—验证”的数学思想方法。这也是品质课堂的深化行动之一。

（二）探究数学本质，迁移抽象思维

在数学学习时我们经常需要借助直观事物来帮助学生分析抽象的数学问题。苏霍姆林斯基也曾说道：“儿童的智慧在他的手指尖上。”小学生的思维是离不开具体的实践活动的。但是通过具体的直观事物或者实践活动帮助学生获得的知识结论往往不能深刻地印在他们的脑海中，很多时候都是一知半解的情况，知其然而不知其所以然。所以教师只有带领学生深入挖掘知识的本质，让学生知其所以然，才是在正真意义上帮助学生领悟了知识的真谛，丰富了学生的认知结构，使得其能灵活运用所学知识，举一反三，触类旁通，而不是一味的模仿。在这过程中逐步培养学生抽象思维，并实现迁移。

例如人教版五年级下册“2、3、5 的倍数特征”，為什么学生总是很容易总结出2和5的倍数特征，而对于3的倍数特征总是不能很快得出结论。因为2和5的倍数特征属于外显比较明显的，学生们通过观察很容易发现。但是作为老师在教学过程中不能只局限于通过表象得出结论，应该引领学生去发现挖掘知识的本质。所以当学生发现2和5的倍数特征之后，应该引领学生该该倍数特征存在的本质是：整千整百整十能可以被2或5整除，所以无论千位、百位、十位上是什么数字，一定可以被2和5整除，所以判断一个数能否被2和5整除，只需要看剩下的个位上的数字能否被整除。有了这样的铺垫，才能一步步地带领学生实现抽象思维的迁移，理解知识的本质。那么，学生在研究 3、4 等数的倍数特征才会运用抽象思维去思考其内在的原因，推出模型存在的形式，而不是死记硬背。要知道，理解远比死记硬背印象深刻。这也是作为数学老师在品质课堂深化行动中该有的行为。

（三）以游戏激趣，使学生获取知识

在数学课堂上，教师可以结合学生的喜好来设计教学游戏，进一步激发他们的学习积极性，效提高其学习效率。例如在教学六年级下册“比例的基本性质”时，这道题：应用比例的基本性质，判断 下面哪组中的两个比可以组成比例

（1）6：3和8：5（2）0.2：2.5和4：50（3）3：6和2：4 （4）4/5：3/4和4/5：5

教师可以设计一个“找朋友”的游戏，先为每位学生发一张写有“比”的卡片，然后要求学生分散站开，接着数学教师发号施令开始游戏，要求学生根据身上的比寻找对应的伙伴，确保两者组合后能形成比例式。采用游戏激趣的方式，使得学生提高了学习数学的兴趣，数学课堂更加有活力，是深化品质课堂的有力举措之一。

（四）数学史的延伸拓展

数学课本中的“你知道吗？”“生活中的数学”等模块，是非常好的数学阅读材料。既丰富又具有延展性，和课本匹配度高。教师可以充分利用这些模块，拓宽学生的知识面加深知识了解。例如，人教版六年级上册教材中《圆》这单元里面，学完“圆的认识”后，教师引导学生了解祖冲之在数学上取得的成就，推荐阅读《奇妙的几何世界》中《飞翔的圆》对大自然圆的奥秘的介绍，既使学生深入了解了相关的数学知识，又渗透了社会主义核心价值观教育，激发了学生的民族自豪感。这也是教学方式多元化可以借鉴的，也是构建数学品质课堂的举措之一。

综上所述，培养小学生的抽象思维是数学品质课堂深化行动之一，抽象思维培养不是一蹴而就的，也不是一两个课例就能立竿见影的，它是一个细水长流的过程。作为教师应该将这贯穿于教学的始终，常在课堂中渗透，常让学生进行实践体验，做到在思考中学习，争取在教与学的过程中触发碰撞促进学生抽象思维和形象思维的和谐统一，从而打造高品质的课堂。

参考文献：

[1]王晓利.我们的课堂教学应具备怎样的品质 —关于小学数学品质课堂的思考[J].理科讲堂/数学，2019.

[2]梁毓刚.新课标下小学数学与生活的接轨尝试.教育专线，2019.

[3]刘峰.如何实施高品质课堂.[J].教学研究，2019.