小学数学情境课堂的有效创建途径

王万山

摘 要：对于小学阶段的学生而言，最好的认知方式莫过于主动认知，当学生们以主动的态度融入对数学问题的认知中时，学生的生活经验和生命体验才能充分融注到对数学问题的探究之中。而将知识放置到具体的情境中教学，不仅可以有效关照小学生的阶段性认知特点，降低数学知识探究难度，而且还能兼顾学生的学习需求，唤醒数学课堂。所以，教师为了有效提高小学数学课堂教学质量，可以将情境作为依托，从教学情境的构建出发，全面优化小学数学课堂教学，本文就小学数学情境课堂的有效创建途径展开了分析。

关键词：小学数学;情境课堂;创建途径

数学是一门从现实生活中抽象而来的工具性学科，其知识虽然抽象难懂，但也可以被广泛地应用到生活中的各种活动当中。现实生活为数学教学提供了丰富的可依托情境，数学学习为现实生活问题的解决提供了更简便的方法，数学学科有着得天独厚的情境教学理念应用条件。将数学教学知识内容与相关情境相结合，无论是对数学知识教学的多维化、形象化，还是对小学生数学认知兴趣的吸引来说都是至关重要的。所以当前阶段的小学数学课堂构建过程中，教师应将情境作为依托，提高数学教学质量。

一、营造情境

构建小学数学情境课堂的基础是选择、创建合适的教学情境，主要是指教师所创设的情境能够满足学生认知需要。因此，小学数学高效课堂的构建过程中，教师可以合理应用现代化的教学设备，结合学生的兴趣爱好不断完善教学优势，为学生创建出良好的课堂学习情境。

例如，在进行“长度单位”教学的过程中，为了增强学生们在课堂中的学习兴趣，笔者首先运用多媒体的方式展现了《灰姑娘的烦恼》视频，运用动画的方式展示了在王子的舞会到来之际，毫无地位的灰姑娘被继母要求给姐姐们做衣服。但是，继母却并没有给灰姑娘姐姐们的尺码。小老鼠们想要帮忙，于是偷偷溜进姐姐们的房间测量旧礼服，但每只老鼠告诉灰姑娘的尺码都不一样的故事。这种良好的情境主要从学生们所熟知的童话故事中衍生而来，通过笔者对童话故事的重新编创，有效集中了学生们在课堂中的注意力，学生们的认知兴趣也被很好的调动了起来。

二、运用情境

情境运用效果不佳是当下小学数学情境课堂教学中存在的主要问题之一。所以，教师要想提升教学情境在小学数学课堂中的运用效果，教师应从多个探究维度出发，设定教学问题，以针对教学情境的多维探究，助力数学课堂教学内容的丰富。

例如，在进行“角的初步认识”教学过程中，笔者为学生展示出了校园一角的图片，然后让学生们以自由发言的方式从图片中寻找角，并比一比哪个同学找到的角最多。然后，在学生们完成找“角”的任务之后，笔者根据对学生观察能力、分析能力、表达交流能力和组织协调能力的了解，将学生们分成了几个探究小组，并提出了：什么样的图形可以被称之为角？角是由什么构成的？若将图片中的角分类，我们可以分成几种？并且要求各小组的学生针对一系列的问题展开了探究与思考，提升了自身的数学综合素养。

三、升华情境

教师想要最大限度地开发数学课堂情境的教学价值与意义，需要充分发挥出自身的引领作用，通过科学有效的引领，帮助学生们进入到更深、更广的思考活动当中，促使学生在良好的数学情境之中进行有效学习。

例如，在进行“克和千克”教学的过程中，笔者为了带给学生们更好的学习体验，引入了一个生活化的教學情境，首先，笔者为学生们打造了一个“超市”的场景，并在其中布置了大米、小米、面粉、油等道具。然后，笔者要求学生们在这种良好的情境之中展开了克和千克相关知识的学习，笔者也会及时结合课本教材中的知识内容进行讲解。

总而言之，在现阶段教育改革深入发展的背景之下，相关教育部门对于教师的教学要求也越来越高，需要教师从多方面出发打造高效课堂。而教师想要构建以情境为依托的小学数学课堂，就要充分开发课堂情境的利用价值，以对课堂情境的全方位、多角度的开发，强化学生学习质量，加强学生的基础知识掌握程度，助力数学课堂的完整性与系统性的提升。

参考文献：

[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（10）：42.

[2]孙薇.小学数学教学中的情境教学分析[J].赤子（上中旬），2015（12）：158.