高中数学分层教学策略研究

摘 要：分层教学理念是一种重要的教学理念，为不少教师所津津乐道的教学理念，但分层教学也存在不少的问题。如何分层，分层后如何评价管理等方面，本文将与你一起探讨。

关键词：高中数学;分层;分层策略;评价

分层教学的理念由来已久，比如现在很多学校的按班级层次分班，分为实验班，重点班，平行班等，就是对分层理念的理论实践。在班级内部，真正实现分层教学的班级少之又少，教师普遍认为，班级学生是按照总分划线统一录取的，就是同一层次学生，于是在教学中并未实行真正的分层教学。以数学学科为例，学生在学习习惯，学习兴趣，基础知识的掌握水平等差距明显。本文着重从分层原因和分层策略方面来阐述分层教学。

（一）为什么要分层教学

（1）学生的差异性。以高一新生为例，在没有选科分班之前，大部分学校还是按总分平行分班，甚至有些班还有体育艺术特长生，学生差异很大。

（2）初高中知识结构的差异性，初中教学注重双基的传授和训练，高中数学知识广泛，内容深入，是对初中知识的推广和引伸，也是对初中知识的完善。

（3）因材施教原则。教育家孔子很早就主张要因材施教。对不同层次的学生采用不同的教学方法，这既符合教学的可接受原则，也有利于学生的长远发展。美国学者卡罗尔提出：如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学方法，那么，几乎所有的学生有可能达到既定的目标。前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性，独立性和创造性”。因此，分层教学是对因材施教理论的有效践行，

（4）学生需要成功的体验。麦克利兰成就动机理论认为，每个人都有争取成功希望做得最好的需求，追求在争取成功的过程当中克服困难，解决难题，努力奋斗的乐趣，以及成功后个人的成就感。而我们教师在教学中往往忽略了这一点，常常抱怨学生的水平没有达到自己的要求，过分强调学生要按照教师的要求来完成课堂中的目标和任务，没有切实可行的分层教学策略，千篇一律的教法，只针对优等生的教学设计，极大的挫伤了中下学生的学习积极性和兴趣，学不懂，学不动，是当下很多学生学数学的感觉，他们害怕数学，不愿去面对题目，甚至有学生直接放弃学习数学。因此，实施分层教学是必要的。

（二）分层策略

（1）学案分层。学案分层方式可以在学案中直接标注A，B，C层;也可以对教学中的每一个环节分层，对每一环节提出最低要求，让中下层次学生完成;还可以对问题分层，不同层次的学生解决不同的问题。名教师工作室主持人钟进军说过：课堂中要让所有学生忙起来，让所有学生有事可做。学案的问题式教学，通过解决一系列由易到难的问题，每个学生都可以找到学习的“最近发展区”，大大提升学生学习的兴趣和热情，增加学生学习的成功感。

（2）小组分层。小组合作学习被认为是最有效的学习方式之一。其中最流行的就是均衡分组，每个组都有优生和学困生，这种方式有其优劣势，优势是优生可以辅导学困生;劣势也很明显，优生一方面要花时间在辅导上，另一方面还得排除学困生的干扰，这不但制约了优生的发展，而且学困生也不一定能从中获得足够的信心。因为他们本身就存在较大的差异，学困生长期学习在优等生的光芒之下，难免会产生自卑心理。根据成就动机理论，每个人都有成功的需要。在小组合作中，每个组员渴望被认可，被肯定，被重视。这就需要对小组进行同质分层，分成A，B，C三层。根据考试成绩和平时表现来划分层次。各层小组完成不同的学习目标和任务，并在学案中体现，教师不用担心差距会不会拉得更大，不用担心学困生组会不会没有人来带动！三人行必有我师焉！群羊出行必定会产生领头羊！同一层次之间的合作学习更有凝聚力，更多交流，更能感受到相互的尊重。关键是能树立起学习数学的信心，为以后的学习生活和人生带来克服困难的自信和决心。从而实现课程标准：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

（3）作业分层。传统布置作业采用的是“一刀切”的方法，往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。教师只有确立面向全体，充分研究学生，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才能使学生在学习中达到事半功倍的效果。首先，作业量分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的优等生，可以增加发展数学思维的作业;对于知识掌握不够牢固的学困生，只完成基础部分。其次，作业难度分层。学困生的作业以基础知识的掌握为主。中等生的学习应在巩固基础知识的基础上加一些应用技能。优等生的作业难度应有所增大，能综合运用所学的知识。

（4）评价分层。分层是为了更好的教与学，分层评价是为了更好的服务教与学。分层评价主要体现在两方面;课堂表现和考试成绩。对于学困生层次，课堂上但凡有闪光点，教师就应给予肯定和鼓励，只要能完成相应层次的目标和任务，就能获得跟优等生一样的等级，并且设置升降级制度，在学困生层次表现突出，进步明显的学生，就可以升入中等生组;反之，在优等生组表现不够优秀，也会降入下一等级小组，这种制度势必会刺激学生的学习积极性，形成互相追赶，不甘人后的相互竞争局面。当然，教师也必须对降级学生给予及时的心理疏导。考试成绩评价也应参照小组实际水平，不唯分数论。不同层次的小组的分数制定目标也应不同。达成目标分数的小组教师应给予及时的肯定和鼓励，也可采用升降级制度。

（三）分层后记

班级分层教学的实施是一项具有挑战性的工作。学案分层，小组分层，作业分层，评价分层本身就是很大的工作量，这可以通过教师间的相互合作学习来减少工作量。数学教育承載着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。为了使人人都能获得良好的数学教育，教师只能去想办法努力实现。分层教学的真正落实并不是一蹴而就的事情，世界上也没有一种一劳永逸的方法。在分层教学的实施过程中，教师只有去思考，去跟进，去落实，才能真正实现学生的发展。

参考文献：

[1] 麦克利兰.成就需要理论.

[2] 维果次基.最近发展区理论.

[3] 赵彩兰.尊重差异，以生为本--谈高中数学分层教学法的实施思路[J].高中数理化.2017（18）：16.

作者简介：李定锋（出生1981年12月），男（汉），籍贯（广东省梅州市），中学一级，从事高中数学教育教学工作。