序列式教学在高中语文任务驱动型作文教学中的应用研究

摘 要：随着序列式教学的不断发展，教育行业也逐渐应用序列式教学，使语文教学开辟了新的篇章。高中语文作文教学具备较强的抽象性与逻辑性，将序列式教学融入到语文作文思维品质培养过程中，为语文作文教学方式方法带来了一定程度的改变。本文主要对序列式教学在高中作文思维品质培养过程中的影响进行分析研究。

关键词：序列式教学;高中语文;任务驱动型作文;阅读

在新课改背景下，教师需要改变教学主体，将课堂核心从教师转到学生。利用序列式教学，帮助学生更加清晰的了解到整个学习方式。思维能力是决定学生成绩优良的关键，同时思维能力的好坏也决定了一个人发展进步的驱动力的持久性。可是，传统教学模式往往对课本中的知识点过度关注，从而忽视了知识背后的“思维”，更不知其重要性，致使学生在长期学习过程中滞留在“浅思考”甚至是“不思考”的状态，这样的教学模式势必使学生的思维能力发展受到阻碍。

思维能力的针对性培养应该被视作当代教育的核心，因为思维能力得不到较好的练习与开发会使学生在学习过程中面临越来越大的阻力，会因为各种原因而导致学习兴趣下降。在学习的过程中，需要掌握更加适合的学习方法，对其进行引导，帮助学生了解知识内容，根据序列式教学，从中得到学习的规律，创建学习活动，才能更深刻、更透彻、更全面、更系统地去理解知识，从而逃离前文所说的恶性循环，进入“想学、会学、乐学”的良性循环。本文就是基于以上考虑，论述如何指导学生通过序列式教学完善作文思维，上好高效率、高质量作文指导课。

建构科学有序的作文训练体系是实现作文有效教学的重要途径，而建构系统化的思维模型序列又是提升学生作文水平中最关键的一环，本文主要通阐述构建写作的逻辑思维模型和以读促写的思维模型等来展开作文教学的应用研究。

一、注重学生的逻辑思维与理论思维，提高学生逻辑思维能力

1.思维可视化

在传统的教学模式中，不管是学生，还是教师，都更多地关注于习题的答案，反而忽略对问题的解决与知识的加工等过程。然而，仅仅靠堆砌“答案”并不能促成学生思维的发展，这些 “生成答案的思维方法和过程”与“答案的累积”只能教会学生凭借以往的经验去答题，阻碍了学生自主分析问题、解决问题的能力发展。所以，但凡题型考点出现丁点变化，学生就会感觉没有见过，以往的“答案”再不奏效了。因此，为了在本质上真正地提高教学效能，教师需要把教学的重心从“答案”抽离出来，转向对“答案生成过程”的重视，让学生不是在答题中凭借自己的记忆，而是学会在答题中运用自己的理性思维。故而，只有将看不见的“答案生成过程”使用一定的技术与方法具现呈现给学生，才能使他们学习清楚明白，也更容易，这个技术，即序列式教学。

2.提高学生思维逻辑

运用思维发散图打开学生思维，寻找和发现丰富的写作素材，这要求教师在课前做好充足的准备。在教学时形成文章构思的可视化，即对文章构思时画结构图，一开始教师可以带着学生一起绘画结构图，后期学生掌握方式方法之后教师就可以让学生进行自主训练画结构图;联系社会热点创作法，教师可以将作文题目与当今社会热点话题相结合，宣扬其中典型的英雄模范或者组织讨论国家的惠民政策，这样既能提升作文高度，又使文章具有了时代感;依据不同作文题目的要求，对不同主题的内涵进行了解，收集相关的名言名句，提高整体协作水平。在通过与实际案例结合，加强文章的思维表现。利用理科学科背后耐人寻味的故事和历史、政治学科中的典故以及各类事件，将它们应用与作文写作中，这样的故事不仅蕴含着丰富的人生哲理，也正适用于作文中的许多立意方向。

3.提高学生的理论思维

既然阅读教学核心是强化思维方式，那么，古诗词阅读就可以尝试以纵向的角度将能够产生某种关联并引起学生深度思考的诗词连缀起来。如笔者设计的“杜甫组词教学”课内阅读课，以纵向连缀的方式选择了杜甫三首两个时期的诗词——《登楼》《月夜》前一首写“雄心壮志”，后两首写思念之情。

二、利用以读促写教学序列，提高学生写作能力

以读促写是从如何写作的目标出发来理解阅读材料，提取出材料中对写作有所帮助的论点、论据，以提高整体写作水平。例如全国高考二卷中，给出六句名言，让学生以其中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。在优秀范文中，以苏轼的定风波诗词导入，为下文的论述做铺垫，整篇作文中，运用了《周易》的诗句，结合李清照的诗句来契合主题，点名忘物的论点，提出整个作文论点为“忘物而非忘己”。作文大量运用古代诗人，词人的例子，对论点记性论述，展现了学生的阅读能力。

1.有效阅读为写作提供素材

在高中任务驱动型写作中，学生应该大量积累，没有积累的阅读，就如同无本之木，无源之水。古诗文阅读是帮助写作进行积累的过程。在读写结合的过程中，阅读能力的提升会越来越快，在积累的过程中还要深入的思考，现在的学生只顾及量的提升而忽视质的提高，长期这样下去，产生的后果是不可估量的。同时，学生还应该不断地去练习，单纯的阅读并不能够将摄取到的知识转化为能力。大量的练习，能够提高学生的理解能力和思维能力，从而在以后的学习中能够得心应手。

2.利用阅读为写作提供素材

古诗文阅读则注重形成严密的逻辑体系，通过教给学生阅读方法、提供大量的阅读资料，帮助学生能够有效获取到能够为自己所用的阅读资料，让学生在教学活动中占据主导地位，成为学习的主人，从而激发学生的阅读兴趣，培养思考习惯，开阔视野，提高水平，让学生在思考的深度和广度上都得到提高，同时帮助学生理解写作材料，更好的提取其中的论点。而不是像传统阅读一样机械的进行阅读，只是为了阅读而阅读，并不能将古文中获取的知识灵活使用。

三、利用阅读促进语文写作教学，培养学生核心素养

1.语言的建构与运用

新课标教学理念强调，在语文写作教学的过程中，要尽量为学生创设良好的自主学习情境，以此调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生的主体意识，进而找到适合自己的学习途径。因而，在开展写作教学时，教师要根据课程内容设计对应的课堂情境，让学生产生代入感，引起情绪的共鸣，从而获得感官和心理方面的丰富体验，加强学生的写作兴趣和表现力。教师可结合本次写作专题，通过讲述故事、观看影像资料、探讨热点话题等形式，创设有趣吸睛的话题情境。话题的选择要契合学生的心理、年龄特征，与现实生活贴近，话题本身以新颖独特为佳，但要避免争议性过大。要想增加學生的情感体验，可以开展以实践为主的教学情境，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官得来的感知，可带给学生最为直接的情感冲击。比如组织诗歌游园会等活动，学生既能够在大自然中感受到生命的奇特，又能够在集体活动中感受到合作的乐趣，这些亲身的情感经历与感悟，在学生写作时，将加强学生的写作兴趣和文章立意，也便于教师对学生进行指导。

2.审美鉴赏和创造

结合现目前学生写作中出现的问题进行分析，造成文章立意不深、素材老套、缺乏真情实意的主要原因，在于学生自身观察能力，认知水平、逻辑思维等方面存在一定受限情况，所以影响到写作的过程中文字能力的表达和文章思维逻辑的梳理。因此，作为学生写作指引者的教师，应在写作课程上加强教学指导的“美育”功能，关注学生的情感感知，让学生在教学中学会感知美、构建美，得到美的熏陶。比如，通过促进学生知、情、意的综合发展，可引导他们在语文课堂上逐渐养成阅读的审美能力，进而在写作时对立意和表达有一定的自我判断能力。并且在此基础之上，可引导学生将这种情感共鸣转移到日常的生活之中，学会细心观察生活中那些有趣、感人的人、事、物、景。为了帮助学生积累丰富的写作素材，教师可给学生指定观察的对象，具体观察周期视情况而定。引导学生对生活进行观察，这些亲身的经历与切实感受，带来的不仅仅是用于写作的精彩素材，更重要的是通过这些感知，引导学生对生活产生更为深刻的思考，丰富学生的精神世界，让最终的写作变得更加的有血有肉、情感丰沛。

3.文化的理解和传承

要加强高中语文教学中优秀传统文化渗透，需要扩大传统文化教学资源。可以通过互联网扩大传统文化资源收集渠道，教师通过互联网的检索和查询功能，对优秀传统文化元素进行收集，对优秀传统文化进行甄选、分类，厘清在语文教学中渗入的方法。在进行语文教学设计中，要结合教学内容采用科学的渗透方式。通过这种方式，能够让传统文化深入效果更好，让高中语文教学深入传统文化方式更加规范。教师通过对学生进行传统文化的教学，丰富学生的知识面，为写作奠定基础，同时培养学生的语文核心素养。

4.通过古诗文阅读促进语文核心素养

阅读是改变传统的教学方式，利用阅读的方式对学生进行学习能力的培养，强调对教师教学质量的提高，更加强调学生阅读能力的提升。相对于过去教学中一课一篇文章的精讲单篇阅读，由于阅读的内容较多，对学生的阅读能力，语文学习能力都提出了较高的要求，要求学生利用阅读的方式锻炼自身逻辑思维、阅读能够不断地提升学生的阅读能力、探究能力与思维能力。其次，阅读区别于单片阅读，可以让学生在多种文章形式中了解语文的内涵，也提高了学生的思维认知，以及思维广度。最后，在大量阅读的基础上，学生能够积累更为广泛的词汇、更加丰富的写作素材，这些都能够不断提升学生写作能力与素养。

结语

随着高考语文试卷作文命题的新变化，当前的考查重点关注学生的语文素养和综合能力，并且紧扣着当下的时代特性和最新的教育理念。出于对升学考试的过分重视，不少高中教师和学生为了在考试中获得高分，将精力重点花费在高考作文评分标准之上，写作教学的训练侧重于以应试为主的技巧性表达，从而忽略了写作教学与写作的根本目的。因而，基于新课标理念和新高考作文命题方向，有必要对当下的高中语文写作教学进行重新的审视，找出存在的问题，并将新课标与新高考作文的教育理念与高中语文写作教学相结合，为写作教学提供科学有效的、可执行的教学策略。

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作者简介：赖慧（1989·4）女，汉族，籍贯：江西九江，现供职单位：华南师大附中，中教一级。