浅谈如何培养学生课外阅读能力

【摘 要】阅读能力的重要性不仅仅只在语文中体现，阅读将会陪伴一个人度过一生，而在学生的学习生涯中，学习的各个方面都能体现出阅读能力的重要性。但由于客观环境等其他因素，很多学生没有更好的阅读能力来适应学习，学习困难，因此阅读能力的培养至关重要。老师作为教育学生的重要角色，可为提高学生的阅读能力作出重要的贡献。

【关键词】阅读能力;课外阅读;小学语文

小学生的阅读能力正处于形成阶段，所以对于学生初级阅读能力的培养至关重要。本文通过分析学生阅读能力受影响的原因，结合实际情况培养学生阅读能力。

一、浅析学生阅读能力的影响因素

（一）阅读环境的影响

根据中国图书商报（2012）对广东十四个城市小学生阅读状况进行的调查，以及王秀彬（2009）对当前小学生阅读习惯中存在的问题的研究可知：

1.学校环境对学生课外阅读能力的影响

在学生的整个学习生涯中，大部时间都会在学校度过，因此学校的学习环境对学生的阅读能力影响很大。学习氛围较好的学校会定期展开阅读等活动，重视学生阅读能力的培养，并引导学生重视阅读。学习氛围欠佳的学校无法给学生提供一个良好的阅读氛围，学生便可能不重视阅读。班级氛围也是如此，班级的学习风气对学生阅读习惯的培养十分重要，一个风气良好的班级往往能更好培养学生的阅读能力。

2.父母是学生的第一位老师

学生的很多学习习惯甚至是性格都受到父母教育的影响，尤其是对学生的阅读能力。大部分家长为了孩子今后的发展，也意识到读书的重要性，他们愿意花更多的时间陪孩子阅读，愿意花更多的金钱购置书籍，甚至会参加阅读兴趣班。由此看来父母对于孩子阅读兴趣和能力的培养有很好的积极作用。

（二）学生自我阅读能力的认识

以西北师范大学硕士生高小娟（2003）对酒泉市小学生阅读能力现状调查的结论可得：

学生对自我课外阅读能力的认识，一般情况是根据年龄和经验的不断增长，从模糊的了解到逐渐清晰认识的过程。小学生的阅读能力正处于形成和训练阶段，对自我阅读能力的认知还有欠缺。学生在学校中跟随老师学习，只能通过老师引导而不是自己独自逐步加强和改善阅读方法、提高阅读能力。学生在课余及假期阶段，一般会根据个人的兴趣爱好选择阅读书籍，很少有学生通过运用整体阅读和部分分析等方法来提升阅读能力，因此学生个人阅读也处于迷茫期，由此通过课外阅读对阅读能力提升的效率也低。此外，学生的自我阅读能力也受家庭教育环境和老师教育有关，所以不能将学生自我阅读能力归于个人影响因素，这也是其他因素共同作用的结果。

二、老师如何提升学生的阅读能力

（一）以课本为主，通过资料激发学生阅读兴趣

课本是学生提高阅读能力的主要和关键。以部编版语文四年级上册第一课《观潮》为例，虽然课文中描写钱塘江大潮涨潮的词语形象生动，但学生现有的知识及想象力难以很好地理解词句构造的意境。因此，为了让学生更直观明了，可以通过播放钱塘江大潮的视频等资料，让学生结合课本，增加学习的动力和兴趣。此外，对钱塘江大潮的描述是根据故事发生的先后顺序展开，结合课本、影像等资料，引导学生加深对文章中整体事件发生及分阶段故事的展开和承接的认识，并让学生运用自己的词语描述事件发生的分段过程，由此增强学生对文章的把握。

（二）锻炼学生自主阅读的能力和习惯

小学阶段学生自主阅读的能力并不完善，往往要借助老师或家长的引导，且此时学生更倾向于个人的阅读兴趣来选择书籍，而不是为了提高阅读能力定向选择适合的书籍。这一阶段学生阅读一般是“囫囵吞枣”式阅读，无法具体把握文章整体与部分的关系。教师应注重学生阅读的自主权，可采用“情景再现”法，通过对文章的分角色演绎，教导学生如何自主地有感情地阅读，体会文字所营造的氛围，逐步培养学生自主阅读的能力。有些学生的阅读习惯并不正确，根据自己的兴趣选择片段式阅读，无法掌握文章的整体性。教师可以游戏的方式，向学生展示文章各部分不可分离的原因，可以将各段主旨写在几张纸条上，然后让同学盲抓，让同学认识到文章整体的重要性，以此将学生对文章的部分内容的兴趣延伸为对文章的整体兴趣。

（三）阅读能力提升在日常练习和作业中的体现

教师为了训练学生阅读感觉，可通过趣味游戏引导，以日常训练和课后作业来达到目的。鼓励学生在阅读中常怀质疑和怀疑精神。以四年级部编版语文上册第六课《蝙蝠和雷达》为例，课后练习为“分小组整理问题清单，想一想可以从哪些角度提问。”可引导学生运用分部思考和整体思考。分部思考时，引导学生思考文章部分与整体的关系，然后思考并提问。再引导学生整体性看文章，教导学生如何提出整体性问题，等到学生提完问题后，再结合其他资料再次深化学生对课本的认识。然后让学生自我回答问题。在学生回答问题的过程中，应询问学生使用了怎样的阅读方法，修正学生有误的地方，指引学生正确的阅读和思考问题。

（四）教导学生选择适合的阅读方法和书籍

阅读方法有多种，教师可以将各种阅读方法与课本实际结合，引导学生选择适合自己的阅读方式，并根据学生的表现分析各个学生阅读能力的阶段，推荐适应其阅读能力的书籍，注重根据学生的兴趣推荐适当的书籍去阅读。教师可通过让学生做读书笔记的方法，摘抄优美语句等，定期给予学生奖励，培养学生阅读兴趣。此外还可以提出开放性的思考问题，提升学生阅读兴趣，例如读《窗边的小豆豆》这本书时设计一个比较开放的问题：小林校长组织学生郊游有哪些好处？所设立的答案共有三个层面：第一点是让学生体味到童年的美好;第二点是让学生走近大自然，学会书本上学不到的知識;第三点是活动能够让老师和学生以朋友的身份共同参加，拉近师生间的距离。学生往往想不到第三点，此时结合书本内容给学生讲解，让学生体会到阅读的乐趣，以及多思维模式的乐趣。

（五）多组织课外阅读活动

对教师来说，在语文的日常教学中应多开展阅读活动和比赛，提高学生阅读的积极性。在阅读比赛中对于优秀的学生给予一定的奖励，以少数带动多数，形成良好的阅读氛围。此外，也可以实地参观与文章或书籍有关的文物古迹，让学生实地感受文字记载的优美和神奇，以此激发阅读兴趣。

三、结束语

综上可知，阅读能力的提升有很多方法，学生的阅读能力会受到各个方面的影响，而老师作为学生学习道路上的重要角色，在学生没有完整阅读能力的情况下，对学生阅读方法和习惯的培养尤为重要。教师可以通过以课本为主结合资料阅读培养兴趣，在课外阅读方面，给学生介绍各种阶段应该阅读和适合阅读的书籍，逐步提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]何文宏.教师如何教学生阅读[M].长春：东北师范大学出版社，2010：3-10.

[2]教育部师范教育司组.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016：40.

[3]蒋军品.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：11-12.

（责任编辑：吕红洋）

广州市花都区圆玄小学  张剑云