高二物理新课程教学中提高学生合作学习效能研究

刘红东

摘 要：高中物理教学依赖于师生对知识点内容的共同探究学习，在师生合作及学生与学生之间的合作学习下会更有利于学生对物理知识的多角度理解掌握，同时通过对学生在合作学习中的教学培养使学生的团队意识和合作能力得到提升，进而在后续的物理知识探索中更能发挥学习效能.因此，在高中阶段的物理教学方案设计中应强调对学生合作学习的教学策略设计，让学生能够积极参与到物理学科的合作学习之中.

关键词：高二物理;新课程教学;合作;学习效能

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0060-02

随着《普通高中新课程标准》的提出，高中各科的教育教学都要求进行一定的优化改善，强调对学生学科素质的培养，使学生更能将学科知识在生活中进行实践应用.在新的课程标准要求下，高中物理的教学更应强调对学生合作学习能力的培养提升，使学生通过合作学习对复杂的物理知识进行理解掌握，在物理学科学习中充分表现自我效能.找到适合于学生学习并能满足于新课程标准的教学方法是现阶段物理教学研究者应重点研究的问题.因此，本文针对高二物理教学内容对新课程标准中提高学生合作学习效能的要求展开讨论，提出学生合作學习教学策略，为学生在新课程标准下的物理学科中的深入学习提供助推.

一、高中物理合作学习中存在的问题

1.学生并未重视合作学习，教学方法流于形式

随着新课程标准的出台，大部分学校都对当前教学方法进行了优化改善，在高中物理学科中引入合作学习的教学模式，使学生在合作中提升自己的物理学科水平.然而在实际的教学过程中，合作学习教学模式的开展并不顺利，一方面是由于教师的课堂教学缺乏借鉴，难以通过合理有效的教学方法使学生参与到课堂合作学习之中，并且教师的课堂教学深受传统教学方法的影响，合作学习教学开展后不久便回归于传统教学中.另一方面则是因为学生对合作学习缺乏正确的认识，不能重视合作学习，当教师提出物理问题要求学生进行小组讨论时，学生不愿与他人合作讨论，而是自主地思考解答物理问题，而在进行小组结论汇报时，小组代表陈述内容并不能全面包含所有小组成员的想法，教师也无法根据不同小组的回答进行有效评判这使得学生失去了合作学习的兴趣.

2.小组分配不合理，合作学习差异较大

在高中物理合作学习模式下，教师对学生的小组分配通常是按照学生的座位排列进行分配，面对班级中学生物理水平参差不齐的情况，有的小组成员可能是由物理水平高的学生组成，而有的小组成员则有可能全都是物理水平较差的学生，这使得不同小组在讨论物理问题时所产生的学习效能差异较大，此外，合作学习的意义在于使学生积极参与每一次小组合作讨论，然而在实际教学过程中小组成员相对固定，学生与小组成员经历几次合作学习后便失去了新鲜感，只愿意与小组中自己认可的成员进行交流.小组成员搭配不合理和不经常变换组成员使得合作学习在物理教学中难以实现可持续开展，不利于合作学习下相互促进学习提升的有益效果实现.

3.缺乏独立思考和创新意识

高中物理教学中的合作学习模式开展存在的问题还在于学生在小组讨论中不善于将自己的意见看法进行表达，更多的是人云亦云，不敢提出质疑，另一方面小组合作学习逐渐趋于形式化，每组小组所讨论出的结论都是出自于课本及教辅资料，较难出现有小组能够提出新的思路和方法.缺乏独立思考和创新意识下的物理合作学习将无法达到新课程标准的预期目的，学生在小组合作学习中的被动交流则会拉大班级间学生物理水平的差距，并且这一差距较难通过日后的正常教学进行修正.

二、基于高二物理教学内容探究学生合作学习效能提升策略

1.强调教师在合作学习中的引导作用在合作学习模式中教师的作用十分鲜明，就是努力提高学生在合作学习中的参与性，教师通过对小组成员的精心设计，将不同物理水平情况的学生分配到同一小组，发挥优势互补作用，让物理水平弱的学生在合作讨论中学习到他人的思路方法.教师应根据教学内容要求展开对合作学习课堂教学的设计，合理化分配小组思考讨论时间，教师评价时间以及教师讲解时间，使课堂节奏能够准确按照教学方案设计执行.例如高中物理人教版选修3-1教材第二章《恒定电流》实验1练习使用多用表教学中，由于多用表的用途十分广泛，利用电学知识可以深入探索到电阻值、电流、电压等基本物理量的不同测算方法，探索过程不仅要求实验者具备足够的物理基础知识还要求实验者具有较强的动手能力，因此在合作学习的教学开展应通过教师对班级中物理理论知识强，动手能力强的学生分为两个大组，让两个小组分别运用理论知识或实践技能展开多用表功能的探索，两个小组因为能力定位不同会导致最后得出的实验结论有所不同，教师可以根据两个小组探索研究出的多用表使用方法来进行评判，也可以给予两个小组实际的电路图要求小组对其中的电路元件进行物理量的测量，通过对比两个小组最终求出的物理量来进行评判.实验最后教师应将多用表完整的功能向学生进行介绍，并通过一定的教学案例指导学生如何使用多用表.强调教师的引导作用将实现合作学习教学的高效开展.

2.强调学生在合作学习中的能力发挥学生在合作学习中能够通过相互之间的讨论提高学生的表达和陈述能力，通过对知识点内容及相关资料的搜集提高学生的信息素养，通过小组之间的相互竞争提高学生的竞争意识和团队合作意识，并通过教师对小组的点评提高学生的自我反思能力.因此，在高中物理课堂教学中合作学习只有强调对学生能力的培养发挥才能实现合作学习的教学效果.例如，在人教版高中物理选修3-2第六章《传感器》章节的学习中，因为该章节理论知识较少，但在学生考试和习题中常以未知量的形式出现，如果学生缺乏对传感器的正确认识则会为学生的做题思考带来困扰.而通过合作学习的方式将班级学生平均分为多个小组，让小组对传感器章节中的知识点内容进行归纳总结并派出一位成员进行讲解，将课堂完全交由给学生使学生在小组中的讨论交流中不断对教材的知识点进行挖掘，并通过小组汇报的形式让不同小组展示自己的讨论成果，这将使得班级中不同物理水平能力的学生能够通过小组讨论加深对传感器章节知识点内容的记忆又通过对其他小组汇报结果的倾听，对自己学习过程中的遗漏进行补充.强调学生在合作学习中的能力发挥就应当将课堂完全交付给学生，给予学生自由的学术讨论空间实现学生的学习能力和应用能力的全面提升.

3.强调对班级合作氛围的营造

合作学习的高效开展依赖于学生的积极性和参与性，只有通过对有益的课堂合作氛围才能使学生更能融入合作学习.而在高中物理教学中，课堂氛围的营造往往有所缺失其原因是由于物理学要求学习者严谨认真地进行学习，而在物理教学合作学习模式开展中则应规避这一问题，向学生展示物理学科轻松有趣的一面.例如，在人教版高中物理选修3-4第二节机械波图像的教学中，教师可以通过向学生展示日常生活中产生波动频率的物体，为学生创设机械波的学习情景，通过对学生进行分组，给每一小组分配不同的波形图，让学生根据图像形成特点进行频率、幅度、周期等参数的求解，使学生在小组合作学习不仅能促进对之前知识点内容回顾学习，还能对实际生活中的问题进行求解，实现了新课程标准中学科应用能力培养要求.综上所述，提高学生在物理学科中合作学习效能应强调教师的引导作用、强调学生的能力发挥及强调教学环境的创设，只有满足这三者条件才能促进合作学习教学的高效开展.

参考文献：

[1]胡朝春.新课程背景下高中物理合作学习的课堂教学研究[J].教师，2011（3）：72.

[2]曹衡君.新课程下高中物理合作学习的课堂教学行为研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.

[责任编辑：李 璟]