核心素养导向下的初中语文趣味性教学法浅析

张方

摘要：作为一门综合性的语言学科，语文都是学生在各个阶段学习的重点科目，因此培养核心素养也成了当前语文教师的教学任务。本文就核心素养导向下的初中语文趣味性教学法原则展开简单分析，并提出有效的教学策略来更好地提高语文教学质量和培养学生核心素养。

关键词：初中语文;核心素养;趣味性教学

1现阶段初中语文教学的现状

1.1 教学方式较为落后，核心素养培养效果较差

随着时代的发展，各种新信息知识不断涌入人们的日常生活中，学生对于新知识的渴求不断提升，而传统的教学方式由于教学理念、教学工具、教学设计等方面的教学基础较为落后，开始在新教育改革的不断深入发展下逐渐显露出自身原有的弊端。传统的初中语文教学方式过于注重理论知识的教授，而忽视对学生核心素养的培育，教学质量与水平较低，难以满足新课标的新要求，核心素养培育工作的开展举步维艰。

1.2 学生课堂参与度较低

在传统教学方式中，教师往往是以灌输式的教学方式进行教学，这样的教学方法会导致课堂氛围压抑，课堂设计枯燥无趣，学生难以产生学习兴趣和积极性，注意力难以集中，長此以往会直接导致语文课堂教育效率大大降低，核心素养教育质量难以提升，教学目标无法达成。同时，由于个别学生家庭情况较为特殊，学生性格内向胆小以及一直以来学生对教师所产生的敬畏心理，导致师生之间关系较为疏远，学习热情普遍不高，课堂参与度较低。

2 核心素养下初中语文趣味性教学法的实施策略

2.1引导学生进行质疑，激发学生主动性

当前初中语文教师需要在课堂教学过程中引导学生进行质疑。在新课程改革的号召下，不少教师开始认识到一堂课的教学效果往往取决于教师和学生在课堂上所扮演的角色。倘若教师在教学中以一个主宰者的身份来讲解知识，让学生像机器一样无意识地接受知识，那么这堂课总体上是失败的，违背了新课程改革下的教学理念。相反地，若教师不再过度关注自己，而将目光转向了学生，真正将课堂作为学生展示才能的舞台，那么这堂课就真正融入了新课程改革的教学理念，发挥了学生在课堂上的主体性。因此，初中语文教师在引导学生质疑时，既将学生作为了课堂的主人，也让学生有了更多的时间去思考问题"分析问题，进而解决问题。在引导学生提出质疑时，教师需要为学生提供一种宽松的心理环境，让学生先去主动探究问题，在探究过程中遇到问题时将其提出来，这时教师不要立即给出答案，而是让学生以小组为单位继续展开讨论也合作学习。然后，教师让各小组派出代表来给出答案，针对一些依旧无法给出答案的小组，教师需要用激励性的语言来鼓励他们大胆说出自己的疑问，然后教师进行深度讲解。同时，面对一些勇于探索问题和表达想法的学生，教师同样需要表扬，促使学生及时恢复学习的自信心，增强他们学习的主动性。

2.2巧设问题情境，引导学生共情

在新课导入前，设计有趣的问题往往是开展语文教学的最好方法。趣味性语文课堂的设计，需要首先设计一个师生互动的小游戏，在游戏中发现学生的潜能，引导学生正确地学会学习。初中语文课堂中应当设计一些较为有趣的值得思考的问题，启发学生主动思考，逐步的带领学生进入到课本内容中。整个互动游戏的教学过程中，师生之间能够平等的进行交流互动，学生能够较快的参与到语文课堂中。为引导学生从被动接受知识的状态中脱离出来转为主动学习，可采取导疑的方法一步步引导学生对学习内容产生兴趣。比如提前布置家庭作业让他们预习新课，在预习的过程中就已经掌握了一些基本的知识点，可以鼓励学生使用工具书和网络资源搜寻等方法了解更多与新课有关的知识，并鼓励他们自主思考并提出自己的疑问，然后带着问题进入课堂，教师再根据学生们的疑问释疑。此外，在课堂上也可以先问学生一些和课文有关的问题，然后分组讨论并发言，教师则可以对问题进行总结和纠正。在小组互动的过程中学生们不但有种恍然大悟的感觉而且也增强了对学习的兴趣，巩固了知识。

例如，在教学《桃花源记》这一课时，教师可以先请问学生认为自己心目中的世外桃源是怎样的？然后由学生进行自主思考并作答。教师可以引导学生之间进行讨论，向同桌形容你想象中的世外桃源。教师在黑板上写出一些关键词，然后引出本文是介绍的陶渊明笔下的世外桃源，然后让学生进行自主学习，比较得出自己与作者的世外桃源的不同之处，并进行记录。整个问题互动的小环节，能够让学生自由地思考，充分发挥自己的想象力。以及更乐意阅读文章，体会其中所描述的情景，让学生有身临其境地感受，从而体会到语言文字的魅力，喜欢上学习语文的过程，提高语文课堂的有效性。

2.3善用多媒体， 鉴赏可视化

现阶段初中语文教师需要在鉴赏教学中运用多媒体技术。在大数据时代下，人人依托信息技术来满足自己的物质需求和精神需求，信息技术也在满足不同行业的发展需求的同时得到了自身的更新与进步。这就让更多的教师开始肯定多媒体技术的价值，将其广泛应用到实际教学中，让学生的审美鉴赏能力得到有效的提升。对于教师而言，多媒体技术的使用不仅可以减少自己在课堂上的语言表达量，相应地减轻了他们的教学压力，而且还在一定程度上更新了他们的教学方法，成功打破了传统教学模式。对于学生而言，多媒体技术的使用为他们的语文学习过程增添了大量的趣味性，使他们更愿意在课堂上集中注意力，跟随教师的引导一步步学习内容，以此提高课堂学习效率。以“中国石拱桥”一课为例，这是一篇说明文，很多学生在阅读这一类文章时，往往会因为它枯燥的内容而不想读下去甚至不想学习。因此，教师可以在教学过程中借助多媒体技术，先为学生播放一段中国石拱桥的视频，让学生初步地了解中国石拱桥的总体特征和相关知识，然后教师提问：通过刚才的视频，你对中国石拱桥有了什么样的认识？学生回忆刚才视频的内容并给出答案。然后，教师根据课文内容，将每一段有关中国石拱桥的特征的部分以图片的形式呈现出来，如文中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，教师就可以为学生展示一组与这一段描述相对应的图片，让学生结合图片来增强理解。上述教学过程中，通过多媒体技术的使用，很大程度上改善了学生厌读的问题，以更加新颖和直观的方式促使学生深入学习。但在此过程中需要特别注意的是切忌对多媒体过分依赖，语文教学最终还要回归语文本身，从文本挖掘内涵，不断提高学生的审美素养。

3 初中语文课堂趣味教学的原则

在初中语文课堂教学中采用趣味教学的方式，首先必须遵循三维目标的原则，即按照新课标的要求，对于初中语文课程教学制定了三个维度的目标，即通过语文教学要培养学生的知识和能力，同时要注重学生在平时的表现以及掌握学习的方法，此外还应该注重对学生情感态度、正确价值观的培养。也就是说趣味教学不仅仅是要提高教学效率和质量，还应该在教学的过程中让学生掌握基本的学习技巧并养成良好的学习习惯。此外，趣味教学不能低俗不能流于形式，而应该把握好度，在合适的时间适度地加入趣味性的元素，有利于学生正确价值观和良好思想品德的养成。第二要求遵循启发性的原则，也就是趣味教学的主要目的不是为了有趣，而是为了正确指导学生学习，并在趣味教学形式和内容下给予学生一定启发。

4 结束语

综上所述，初中语文教学时需要基于语文本身的趣味性游戏设计适时的游戏环节，让学生能够真正融入课堂中去。在游戏中学习，学生能够体会到学习的真正乐趣，以及养成良好的学习习惯，顺便完成教学目标。因此，教师需要不断的优化教学环节，更加善于掌控教学活动，让学生在轻松的环境中学习语文。不断的促进语文课堂的快速发展与进步，完成寓教于乐的真正目的。

参考文献：

[1]柏岗.浅谈如何提高初中语文教学的趣味性[J].求知导刊，2019（41）：44-45.

[2]李词刚.论如何提高初中语文教学的趣味性[J].中华辞赋，2019（09）：18.

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