论史料在初中历史教学中的有效应用

谢伦平

摘要：史料是学生学习历史知识内容的重要组成部分，在新课程改革的教学背景下，教师就需要为学生讲解不同类型的教学内容，拓展学生对于知识的思维边界，这样学生的学习能力，才会得到合理化的发展，并且突出学生的主体学习地位，让学生从不同的教学模式中，都可以保持高效的学习状态，从而主动的推动教学活动的开展，进行知识内容的合理理解，因此，本文就论史料在初中历史教学中的有效应用，進行分析和总结，并提出一些指导建议。

关键词：初中历史;史料应用;加深学生印象;助力学生想象;作为学习依据

教师在合理的选择不同的教学素材的时候，就需要加深学生对于知识内容的学习印象，并且让学生作为不同类型的理论学习依据，进行学习计划的调整与改动，这样学生的学习质量，才能够得到明确的上升，并且让学生的学习印象，也可以从枯燥乏味，转变为兴趣探索，这样学生在课堂中的学习表现，就可以变得更加的活跃，学生的想象学习能力，也会得到拓展和延伸，教师在为学生创设不同的学习途径的时候，就需要先让学生珍惜自己的学习时间，这样学生的学习动态感受，才能够变得更加的丰富，并且在将史料图片内容，运用在历史理论内容讲解的时候，教师也需要从不同的教学方向，培养学生的实践学习观念，教师在初中历史教学中，就可以通过选择一些直观性的图片内容，让学生的史料学习能力，得到发展与提升。

一、合理选择史料，加深学生印象

在合理的选择史料教学内容的时候，就可以帮助学生进行学习印象的加深，并且让学生进行知识内容的探究与运用，从而合理的发展不同的教学形式，巩固学生的学习质量，以及对于知识内容的理解，教师在初中历史教学中，就可以在运用史料教学内容的时候，合理的探究不同的教学形式，并且加深学生对于知识内容的学习和认知，教师在初中历史教学中，也需要培养学生的思辨学习能力，并且让学生的学习形式，可以变得更加的多元化。

例如，在教授学生学习“战略大决战”这一章节内容时，在从教师所带来的教学资源的解读运用中，学生就可以将自己所预习的书本内容，进行合理的串联，教师在讲解的时候，也可以让学生进行相关学习问题的回答，通过一些史料内容的选择与理解，学生的直线学习思维，就可以从不同的教学方向中，都得到合理化的解读，巩固学生的学习能力的发展情况，让学生对于战略大决战，能够从自我思维的角度中，进行合理的探究，在运用不同的历史背景知识讲解的时候，学生也可以将自己对于问题的思考，与教师进行合理的探究，提高学生的想象思维的合理性，并且让学生保持对于问题思考的热情，在运用不同的教学策略的时候，课堂中的教学有效性，也可以得到一定的提升，教师也需要加深学生的学习印象，无论是战争内容，还是时代背景的发展。

二、 创造学习媒介，助力学生想象

在为学生创造不同的学习媒介的时候，教师就需要助力学生的学习想象，并且让学生进行史料知识内容的合理理解，从而巩固学生的学习质量，让学生从不同的教学内容中，都能够进行知识内容的有效理解，这样学生的学习效率，以及思维的有效性，才能够得到一定的提高，并且让学生进行学习计划的落实，教师初中历史教学中，就需要多为学生提供一些学习资料，让学生进行知识内容的合理创作，从而培养学生的创造学习能力。

例如，在教授学生学习“中国近代民族工业”这一章节内容时，学生在从近代的民族企业家的了解学习中，进行我国经济发展情况的认知的时候，就可以得到比较客观的学习结果，我国近代的落后，也证明了要跟上时代的发展变化的步伐，就不能故步自封，这样才能够了解到更多的时代信息，并且助力学生的思维学习的想象能力的发展，在为学生拓展历史知识的学习渠道的时候，教师在课堂中也可以为学生创设不同的学习媒介，并且将不同的教学内容，都进行合理化的运用，帮助学生运用有效的学习资源，进行无限的学习，掌握课堂中的教学时间。

三、作为学习依据，助力观念形成

在不同的教学内容中，教师都需要合理的巩固学生的学习依据，并且让学生的学习观念，得到有效的发展，在发挥学生的学习能力的时候，教师也需要促进学生学习能力的进步与发展，并且让学生从不同的教学内容的运用中，也可以合理的探究学生，对于历史知识内容的掌握学习情况，从而合理的发展学生的学习质量。

例如，在教授学生学习“辛亥革命”这一章节内容时，学生在了解不同类型的战争发展原因的时候，就需要将其作为不同的理论学习依据，通过助力于学生学习观念的形成，教师也需要探究学生的学习能力，并且让学生进行学习态度的合理端正，在从辛亥革命的成败结果的角度，进行正反分析的时候，教师就可以助力于学生学习观念的形成，并且让学生进行史料知识内容的运用。

总而言之，在培养学生的探究学习能力的时候，教师就可以先将学生分为不同的学习小组，这样学生的独立学习性，才可以得到提高，教师通过培养学生的历史学习观念，也可以让学生从不同的教学内容中，进行知识内容的讲解与分析，拓展学生的思维学习的途径，这样学生的历史学习思维，在得到活跃的基础上，学生的想象学习能力，也可以得到有效的发展，教师在初中历史教学中，就可以将史料内容，与教材知识的讲解，进行合理化的衔接。

参考文献：

[1]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理，2015（27）：112-114.

[2]邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J].教育科学论坛，2014（07）：25-27.

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