用情境教学点亮小学语文阅读课堂

王英

摘要：语文教学的核心是阅读教学，因此，阅读的教学效果直接影响着学生的语文成绩、语文素养等。然而，在当前小学语文阅读课堂上，由于受应试教育、传统教育理念等因素的影响，部分教师仍然使用“灌输式”的教学方式，将课本上的知识直接灌输给学生，要求学生进行机械的记忆。这样的教学方式抑制了阅读教学价值的发挥，不仅课堂气氛十分沉闷，还容易使学生对语文这门学科产生厌学心理。本文主要分析用情境教学点亮小学语文阅读课堂。

关键词：情境教学;小学语文;阅读课堂

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-260

引言

情境教学法在当前教育领域中深受师生的喜爱，与其自身优势不无关系。在阅读课堂上，教师应巧妙地运用情境教学法，激发学生的创造力和想象力，促使学生深入理解文本内涵，同时帮助学生建立良好的价值观和情感观，从而提升阅读教学效率。

一、小学语文情境教学模式中存在的问题

在小学语文教学中，部分教师在采取情境教学模式时，脱离了日常生活，导致实际教学效果不佳。情境教学也加重了教师的教学任务，部分教师对情境教学的理解不深刻，仅仅按照教科书的规定开展教学或者对幻灯片照本宣科，也损伤了学生的学习激情。在情境创设方面还存在形式单一、重复性差、不生动、没有创新等问题，加上部分教师的情境教学只是为了创设情境而实施的情境教学，即根据教师的主观观点在学生的学习中强加适合学生的情境，容易使学生产生厌学心理。

二、小学语文情境教学的策略

（一）设置情境问题，激发学生的求知欲

想要优化小学语文情境教学，教师就要以学生的求知欲为主，巧妙设置情境问题，教师要根据学生的情况灵活采用教学方法，将文本和声音结合起来，有效地辅助情境教学的展开，促使学生记忆和理解文本的内容。例如，在学习语文课文《黄山奇石》时，教师可以先对学生说一段课堂介绍，提出“黄山奇石有什么呢”等问题。由此让学生在真实的情境中感受到黄山奇石的奇特美景，并且学生可以通过阅读，加深对文章内容的深入体会。教师也可以借助角色扮演，把枯燥的文章变成有趣的短剧，进而促使学生在快乐的课堂氛围中学习有趣的知识，利用情境的真实性和趣味性，提高学生的课堂参与度。教师还可以运用现代多媒体技术进行组合教学，最大限度地展示课文情境，有利于营造良好的课堂教学氛围，提高学生知识运的能力。

（二）以问题为媒介，注重启发引导，拓展学生思维

阅读需要热情。而在傳统的小学阅读教学中，这份热情很难得到体现。许多教师都秉承着“阅读=念书”的理念进行教学，在带领学生熟读课文后，便将大部分的课堂时间都用于讲解，用自己的阅读认知覆盖学生的阅读认知。而中高年级学生的思维已经逐渐成熟，在这种背景下，他们很难获得阅读的乐趣，也没有动力进行探究，阅读课堂就成了一潭死水。面对这种情况，教师就要积极地改善自己的教学方法，调动学生的阅读热情。例如，根据阅读主题的不同，设计一系列具有针对性的问题，然后利用提问的方式来激活学生的思维，引导他们发挥想象、主动求知，在脑海中构筑起生动的问题情境来，然后师生再一起寻找问题的答案。这样不仅能为阅读课堂奠定良好的互动氛围，还能促使学生深入探索文本，建立更加全面的认知。

（三）明确目标，开展个性化阅读教学

在小学阶段的语文教学过程中，学生进行阅读学习的过程，其实就是学生完成阅读教学目标的过程，所以教师在正式进行语文教学之前，应该先要制定出明确的教学目标，这样学生在进行阅读学习时，才能实现知识积累并养成良好的阅读习惯，而且制定合理的教学目标，还有利于开展个性化阅读教学。因此，在实际的语文阅读教学过程中，教师应该以学生的实际年龄为参考，对于不同年龄段的学生制订不同的教学目标，对于低年级的学生来说，他们的理解能力和学习能力还相对不足，所以在制订教学目标时应该以培养学生的阅读兴趣为主。对于高年级的学生来说，他们已经具备一定的学习和理解能力，所以在制订教学目标时，可以适当地培养学生对于阅读内容的解读能力以及自主探究能。

（四）课外阅读，提升学生阅读能力

在新课改下，小学阶段的语文阅读教学对于学生阅读能力的培养越来越重视，而要想有效提高学生的语文阅读能力，需要进行大量的阅读积累，而这些仅凭借短暂的课堂时间和有限的教材内容是很难实现的。因此，教师在保证学生掌握语文教材内容同时，还应该多鼓励学生进行课外阅读，通过课外阅读的方式来实现学生阅读知识的积累，拓宽学生的阅读边界，使得阅读教学的内容更加丰富多彩，从而为学生构建更加高效、高质的阅读教学课堂，进而有效地提高学生的语文阅读能力。在选择课外阅读内容时，教师要具有一定的目的性，不能盲目地让学生去阅读，同时教师还要考虑到学生当下的实际阅读水平，这样才能保证课外阅读可以顺利地开展。例如，在人教版五年级语文下册第五课《草船借箭》的教学过程中，教师可以结合学生当下的实际情况，鼓励学生去阅读简易版的《三国演义》。简易版的《三国演义》带有插图，并且故事也在原著的基础上进行了概括总结，对于这一阶段的学生来说可读性比较强，学生也不会因为故事太过于晦涩难懂，从而对阅读失去兴趣。

结束语

在小学语文情境教学中，教师需要更新教学观念，加强课堂知识的整合。同时教师要联系生活，借助多媒体设备、语言艺术等方式再现课本中的情境，加深学生对课本内容的理解。由此凸显情境教学的优势，提高课堂教学效率。

参考文献

王燕.小学低年级语文情境教学策略优化研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

朱庆姝.刍议情境教学在小学语文课堂中的应用[J].华夏教师，2020（2）：46—47.

郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（15）：23-24.

柯桥区马鞍中心小学滨海校区