计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革

刘乾军

摘要：数学学科的知识点较为抽象，尤其是图形方面内容的数学知识点，需要学生结合一定的数学思维进行数学探究，并在过程中掌握数学解题思路及解题逻辑。由此可见，教师需根据学生在数学学习的问题进行分析，侧重于培养学生的数学计算能力，帮助学生在自主反馈、自主理解的过程中形成数学学习观念。本文主要分析计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革

关键词：计算思维能力;问题意识;教学改革

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-186

引言

计算思维能力作为21世纪普适的思维能力和基本技能，在学生掌握学习方法、学会终身学习的过程中举足轻重。小学是数学教育的起步阶段，在这阶段培养学生的数学学习兴趣、培养学生数学思维能力以及数字识别能力至关重要。小学数学教学中不仅要关注数学的核心素养，也应注重培养学生的计算思维能力，促进学生的全面发展。

一、小学数学教学过程中学生在计算方面存在的问题

（一）计算过程中计算错误，数值产生偏差

计算能力是数学学习中的重要能力，但是在计算过程中，往往因为计算能力差或者计算时粗心大意导致小学生容易计算错误，计算结果产生偏差。导致小学生计算能力差的原因在于小学生对理论的，基础知识掌握不牢固，对题目的理解不到位等，使学生在计算时不知道如何下手，如何进行计算，在计算过程中往往忘记了某个数字或者某个小数点而导致计算结果出错。

（二）在计算的时候多数依靠老师的讲解，没有进行独立计算

在课堂中，大部分学生往往依靠老师对数学问题的讲解，自己并没有去进行独立的计算。老师的讲解及课本的讲解使学生不愿意去思考，完全依赖老师及课本，行成了一种思维惰性，不愿意去思考那些已经有答案的数学问题，做家庭作业时，则依靠家长的讲解，学生自己则仍然不愿意去进行计算，学生往往觉得这些计算很简单或很难而不愿意去计算，自己懂得计算的方法及思路，而不愿意亲自动笔进行计算。学生的思维惰性导致学生没有进行独立计算，在考试或者测试的过程中，往往容易做错。

二、小学数学教学中培养学生计算能力的实践措施

（一）教学目标的设计融入计算思维能力

计算思维能力要想融入到小学数学课堂教学中，教师首先要树立计算思维能力培养的意识，在教学设计之初将计算思维能力培养融入到小学数学教学目标中。教师在解析计算思维能力的概念，并将其抽象为抽象数学知识和形成自动化解决问题能力两个方面，并在教学目标制订过程中将计算思维能力融入到过程与方法目标中。如小学二年级的认识图形课程，可以将“抽象图形的绘制过程，能绘制基本图形”作为知识与技能目标，在发展学生抽象计算思维能力基础上，掌握基本图形的绘制这一数学技能目标。

（二）重点培养学生自主学习能力

信息互联网技术在小学数学计算教学中的应用，教师必须要注重学生自主学习能力的培养，引导学生自主参与到数学计算的学习活动中，进一步增强数学计算能力、思维素养，营造较为良好的自主学习环境氛围。教师可以指导学生在网络平台中按照课程知识内容自主收集与整理预习资料，或是在课程学习之后使用网络技术巩固复习，无论是预习还是复习，都要重视培养学生数学计算的能力，循序渐进锻炼学生的数学问题分析、解决的能力，通过网络信息技术的教学应用构建完善的平台，优化相应的数学计算教学指导工作方式方法，培养小学生的良好习惯和学习能力。如：教师带领学生学习小学数学《长方形和正方形面积》课程期间，就可以在网络中发布一些长方形面积计算公式、正方形面积计算公式的视频内容，在视频中利用学生常见的长方形物品和正方形物品等讲解如何计算面积、面积的计算公式原理等等，使得学生在自主学习的过程中掌握数学计算的要点，深入理解和分析数学计算知识内容，增强计算能力。

（三）增加学生的计算训练，加强学生的计算交流

在上面提到的问题中，由于各种原因导致了学生计算能力很差，但是究其根本原因是因为计算训练不够，学生自己本身的懒惰。因而增加学生的计算训练是很有必要的，也是最基本的方法，另外，学生要克服自身的懒惰，培养对数学计算的兴趣。当计算训练增加后，可能就会出现许多的错题，这时候老师就可以进行全班学生的计算交流，那么如何进行交流呢？其实很简单，只需要出几个简单的数学问题，然后进行小组抢答，答对的有小红花的奖励，抢答对以后向全班分享自己的做题方法及步骤，还可以上讲台把解题过程写出来，老师进行简单点评后还可以向学生们介绍新的解题方法。

（四）增加教学过程中计算思维词汇的使用

低年龄段的学习者初次接触计算思维这一概念时，对计算思维尚不熟悉，更谈不上内化。师生在描述问题与解决方案时，应尽量增加对计算思维词汇的明确使用，强化学习者计算思维核心要素的概念印象。同時注重培养学习者的元认知能力，引导学习者思考自己的思考过程，并在思考过程中有意识地识别计算思维的要素。如教师在要求学习者记录自己的抛硬币结果时，学习者能够意识到该过程属于数据收集;在要求学习者用适当的图表、文字或图像描述和组织数据时，学习者能够意识到该过程属于数据表征。

（五）重点培养学生计算思维能力

数学教师在日常工作中应该重点培养学生的数学计算思维能力，积极采用信息互联网技术，创建良好的数学计算思维能力培养模式，促使学生发散性思维的良好发展，使得学生在学习期间可以掌握数学计算问题的解决技巧、解题技能，在有效增强学生思维能力的情况下，提升数学计算的教学指导质量和水平，形成系统性的教育体系。如：教师带领学生学习小学数学《圆》课程知识期间，开展圆周长计算的教学指导工作，可以使用网络信息技术进行教育指导。一般情况下，学生在圆周长计算期间会错误认为半圆周长就是整个圆的周长，发生问题的原因就是计算期间有“半”字，学生计算思维能力很低，在多种因素的影响下出现数学计算学习问题。此时教师可以使用网络信息技术，为学生先展示半圆的图片，然后播放半圆变成整个圆的视频，之后演示圆周长的计算过程和计算方式，使得小学生对圆周长计算的过程形成准确理解，增强数学计算的思维能力。

结束语

小学数学教师与计算思维专家组建教师网络学习共同体，根据学生的实际情况以及学生学习特点，设计基于计算思维能力培养的小学数学课堂教学流程，对学生的计算思维能力进行有计划、有目的的训练，进而提高小学数学课堂的教学效率，促进小学生主体作用的发挥，激发学生学习的积极性，从而提高学生的数学成绩。

参考文献

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陈浩.基于核心素养背景下小学数学教学中学生计算能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（10）：110-111.

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