基于学科本质的初中科学自主课堂的构建

摘 要：科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，引导学生逐步认识科学的本质.随着信息化社会的发展，自主课堂逐渐被越来越多的人接受.教师应在基于学科本质的初中科学自主课堂充分激发学生的自主性，提倡“自主、合作、探究 ”的学习方式，提升学生的终身探究意识.

关键词：学科本质;自主课堂;初中科学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）02-0100-02

收稿日期：2020-10-15

作者简介：许泸浩 （1990.4-），男，浙江省宁波人，本科，中学二级教师，从事初中科学教学研究.

传统的课堂教学是一种以教师传授知识为中心的教学，注重知识结果轻视思维的过程，忽视学生自主意识培养，忽视学生主体性作用.随着新课程改革的深入实施，传统的课堂教学已无法满足初中科学教学的要求.初中科学是面向全体学生，引导学生逐步认识科学本质的综合性课程，要发展学生学习科学的自主性，培养学生科学素养.本文将基于初中科学的学科本质，在此基础上提出了几点初中科学自主探究课堂构建的策略.

一、初中科学学科本质的理解

学习科学的本质在于培养学生的科学本质观，形成一种科学思考的思维模式，讲究创新与发展，以科学为依据，不断追求学习和生活中的新高度，最终目标是让学生实现思维品质的提升性和自觉性.初中科学课程标准里提出初中科学是以对科学本质的的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合学科.所以初中科学教学并不是仅仅为了提高学生解题能力，也不是为了学生能获得高分，而是为了提高学生的科学素养.课堂教学作为渗透学科本质的主要途径，教师必须从科学探究，科学知识与技能，科学情感、态度与价值观，科学、技术、社会、环境的关系四个方面体现和把握科学的本質，为学生未来的学习和终身的发展打下基础.

二、基于学科本质的初中科学自主课堂的构建策略

1.利用主题式的教学设计，激发学生自主探究

兴趣是学生学习的动机.在初中科学教学设计过程中，教师要善于利用学生身边的事物来创设主题式的教学设计，激发学生自主探究的兴趣和欲望，从而激发学生学习科学的自主性.基于学生身边的熟悉事物去学习实践，能够充分激发学生的学习动机，通过学生把某个主题串成一条线，通过这个主题串联了所有的知识点，更贴近学生的学习生活，真正做到从生活中学科学，把科学应用到生活中去，培养学生的发散思维能力.例如，在学习华师大版初中科学七年级上册第一章“地球上的生物”第二节“生物的基本特征”时，以“探索我们美丽的校园”为主题，让教学回归校园，引导孩子在探索校园的过程中，自发地去认识了解校园里的生物，通过观察研究去发现生物的基本特征.学生在观察校园的桃花过程中发现有的桃花还是花蕾，有的含苞待放，有的已经绽放，有的已经凋谢，甚至有的已经结出果实，学生通过对桃花的观察从而了解生物能生长发育和繁殖的基本特征.校园里的事物，更贴近学生的日常学习生活，对于自己熟悉的事物，学生的学习热情一下子就高涨起来，能够主动参与，自主探究，在认识事物的过程中，潜移默化的调动了学生学习科学的自主性，培养了学生热爱大自然的情感.

2.学会放手，培养学生自主学习

在教学过程中要学会放手，敢于放手，不要让学生带上教师赋予的枷锁，让学生自主去学习和探究.当然放手并不是学而不教，而是基于学生的学情，做到有的放矢.例如在学习华师大版初中科学七年级上册第一章“地球上的生物”第二节“生物的基本特征”时，学生在小学阶段对于生物的基本特征已经有了一定的认识，而且教材上对于生物的基本特征的归纳也比较清楚，完全可以利用预习单放手让学生自己去独学，学生能够迅速的找出生物能进行繁殖，生物具有生长和发育的现象，生物具有应激性，生物具有遗传和变异的特征，为后续去探索我们美丽的校园打下了理论铺垫.学生在完成预习单的独学过程中，自学能力得到了较大发展.而学生在独学过程中也会产生疑问，如运动是生物的基本特征么？这正是学生学习兴趣所在，学生渴望去解决自己的疑问，从而引导学生进行自主探究，激发学生解决问题的动机，培养学生“发现问题，提出问题，解决问题”的科学素养.当这些疑问学生无法独自解决时，也正好成为学习小组合作的内容，以此为基础展开合作，帮助学生在合作中不断学习与反思.

3.加强有效合作，提升课堂效果

现在的许多课堂教学，教师不顾学生的学情，动不动就开展合作，小组合作讨论看似热闹，但是背后的成效很低.其实教师应根据学生的学情，对学生普遍解决不了的疑惑点，选择合适的时机展开小组内讨论，组间的交流，甚至质疑，营造师生对话，生生对话，生本对话的机会，在合作中帮助学生不断的进行思维碰撞，自我反思，自我调整.例如，在学习华师大版初中科学七年级上册第一章“地球上的生物”第二节“生物的基本特征”时，学生在辨认机器狗和狗是否是生物时，对于机器狗是否具有应激性，有的学生认为机器狗会对人作出反应所以具有应激性，有的学生认为机器狗是人编的程序所以没有应激性，学生对此产生比较大的疑惑.所以笔者以此为机会，开展小组内讨论，但是学生无法达成共识，又让学生展开组间的讨论，还是无法达成共识，在这个时候笔者就以此为内容，开展了一个小型的辩论会，让学生不断的去质疑学生，在思维碰撞中每个学生的表达和倾听的能力得到巨大的提升.但是在辩论的过程中教师要在恰当的时机作出简洁的点评，机器狗的反应是对环境适应么？增强了繁衍和生存的可能性么？引导学生去从正确的方向去辩论，防止辩论成为无休止的争论，失去了它的本质意义.最后通过辩论达成共识，让学生通过合作解决了疑难点，增强了学生学习的自主性和自信心.

综上，基于学科本质的初中科学自主课堂是非常必要的.初中科学自主课堂重视“自主、合作、探究”.教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生不断去探究，在探究中学习，促进学生在教师指导下主动地学习，为学生的终身学习奠定坚实的基础.

  参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育初中科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱铁成，余霞莹.科学教育中体现科学本质之探讨[J].教育科学研究，2008（8/9）：40-41.

[3]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J]中国校外教育，2018（16）：143+166.

[责任编辑：季春阳]