基于OBE理念的高校新闻传播学实践创新型人才培养

傅琳雅 尚菲菲

[摘要]课程建设是中国高等教育人才培养中的核心要素。文章基于OBE理念，探讨如何培养高校新闻传播学实践创新型人才，以品牌学课程线上线下混合式教学改革为研究内容，利用成果导向创新教学模式，将课程思政融入OBE教学理念，创新教学方法、教学模式、教学理念和教学内容，改革多元的课程评价体系，从而取得能力与素质相结合，互动化与探索化、挑战度与阶梯化得到认知的教学改革成效。

[关键词]OBE理念;线上线下混合式;品牌学课程;教学改革

教育部高等教育司司长吴岩在中国大学教学论坛上提出，课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题[1]。课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化。他提出高校要打造“金课”，淘汰“水课”。

高校新闻传播学为什么要进行线上线下混合式教学改革？这不只是教育技术的创新和改革，更是在内容上、理念上深度的革新，是高校人才培养的基石。当下，除了传统课堂，学生还有了更多获取信息的手段，线上的学习资源也越来越丰富。在传统课堂上，教师怎样能够让学生燃起热情，主动参与课堂，达到良好的学习效果，是高等教育改革需要迫切关注和解决的问题。

传统的学习情境是教师主导，教师难以全面了解学生的学情，难以深入了解学生的学习方法和学习过程，学习成果反馈滞后。混合式的学习情境是由学生主导，教师引入新的教学技术，并以学生为中心进行线上线下的教学，教师以获取相关的数据来了解学情和学生的到课率、正确率和预习率等。教师通过运用现代教学技术改革的方法来与学生进行深度沟通，能够达到较好的教学效果。

一、基于OBE教学理念，利用成果导向创新教学模式

OBE（Outcome-based Education）成果导向，又被称为“能力导向教育”“目标导向教育”或“需求导向教育”[2]。OBE理念由William G.spady等提出，很快受到教学学者的认可和推崇，并在发达国家教育改革中得到广泛应用，在我国的人才培养中也逐渐被重视。OBE理念强调教学的投入、过程和产出，教师必须在每一个教学环节将OBE理念融入其中，教师需要重视教学过程的输出和个性化教学，将成绩聚焦在成果上。成果导向是从满足需求开始的，由需求决定培养目标，再决定课程设置和课程改革，反向支撑毕业目标。

OBE能够为新闻传播学教育带来什么改变？新闻传播学是要培养具有实践创新能力的人才，教师应注重培养学生在实战中运用理论解决实际问题的能力。教师可以将OBE的理念融入整个教学过程中，依托实训基地提供的实战课题，进行实战项目对接，将企业的真实项目直接运用到新媒体平台，与课堂教学相结合，通过广告和新闻赛事拓展学生的实战能力，并指导学生参加国内外创新创业比赛以及广告新闻赛事。

品牌学课程具有实践性强、专业知识与实践技能紧密结合的特点，与企业和市场联系紧密。学生通过课程的学习能够缩短与市场的磨合期，与大学生就业进行无缝链接。因此，在课程改革和人才培养中，教师需要培养学生主动思考解决问题能力、理论联系实际的能力、分工协作的能力、沟通表达的能力等职业能力，达到企业对学生实践能力的要求。

二、课程思政建设融入OBE教学理念

课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。教师应该用好课堂建设这个渠道，肩负好立德树人的使命。教师要将课程思政与课程教学紧密结合，为学生创造有意义的学习经历，让他们全身心地投入学习过程，让课堂充满活力，学生充满热情。课堂能够给学生带来的收获是丰富的，同时课堂也能够给他们带来有意义、持续的内在变化，教师要让学生找到学习的价值，让学生所学的知识具有生活价值和社会价值。

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵”[3]。品牌学课程对国家形象的推广起着至关重要的作用，中国形象的海外传播需要品牌学理论的指导，中国品牌的海外推广也需要品牌学的理论知识，国家民族和企业的繁荣都离不开品牌建设和品牌传播，所以，新闻传播学人才肩负着实现民族复兴的理想和责任。教师在课程建设和人才培养中要时刻将课程思政贯穿教学中，培养出能够将理论知识与实践相结合的人才。高校要通过课程思政教育提高中国品牌传播水平，培养新闻传播学实践创新人才，打造具有东方特色的知名品牌，让中国品牌走向世界。

三、基于OBE的線上线下混合式一流课程创新教学改革

（一）教学方法创新——以学生为中心的翻转课堂教学方法

课程可运用混合式教学，将线上学习和线下学习相结合。高校要以跨校修读学分为契机，探索与其他校合作教学的模式，并深入研究网络教学、慕课教学等在传统教学当中的应用模式和应用方法，不断提高教学质量。教师要增加学生的实践经验，使品牌学课程的实践在设计服务中得到更好的拓展与延伸。教师在线上可通过中国大学MOOC、学堂在线等学习平台推出课程视频，利用现代化教学技术手段，如“雨课堂”等引导学生的学习过程，将多种翻转课堂教学方法运用到课堂教学，包括讨论教学法、项目实战教学法、案例教学法、创意团队教学法、关联教学法、情景—角色扮演法、辩论赛法、头脑风暴法和问题研讨法等。学生在主动参与的过程中，得到了更多训练，学习热情就会大大提高，参与意识也会大大增强，从而提高自身的实战能力。

（二）教学模式创新——成果导向的“2+5+10”教学模式

教师要将OBE理念运用到教学模式创新中，以成果产出为导向，通过建立“两个轨道、五个结合、十个模式”的教学改革与实践使课堂教学与实践内容相融合，而不是传统的先进行理论学习再实践，要让学生可以更好地适应从学生角色到社会职业角色的转变。“两个轨道”是指问题破解运行轨道和项目助力运行轨道。“五个结合”是指线上—线下相结合、课内—课外相结合、理论—实践相结合、实战—就业相结合、校内—校外相结合。“十个模式”是指教学理念创新模式、校际资源共享模式、师生角色转换模式、线上线下互动模式、理论创新实战验证模式、品牌项目组模式、借力教学基地模式、广告新闻赛事实战模式、项目实战交流模式以及创业素质导入模式。

通过实践教学基地的实战项目对接，依托专业实践基地群，教师可以指导学生将课程内容与企业实践项目相结合，提高学生迅速融入职场的能力。让学生组成课题组，从调研、创意到制作广告作品，自主完成企业项目。在校外，高校要与广告公司、媒体传播部门等确立长远的合作关系，建立固定的实习基地，开展产、学、研合作，实现课堂教学与社会实践的双向互动。

高校要积极推进国家创新创业政策，引导激发学生学习的积极性和主动性，培养应用型人才，帮助提升新闻传播学科学生的创新创业能力，促进个人自身的发展。基于OBE理念的成果导向教育可以提升学生主动学习、获取发现问题的能力。高校要从线上—线下相结合、课内—课外相结合、理论—实践相结合、实战—就业相结合、校内—校外相结合全方位对学生进行培养，提升其对未来职业发展规划的能力，减轻大学生就业的压力，帮助其更好地就业和创业。

（三）教学理念创新——师生角色的重新定位

在传统的教学过程中，教师主要承担讲授任务，角色比较单一。而OBE教学理念对教师的素质和能力要求很高，需要教师重新定位与学生的角色。因此教师不仅要传授知识，还要进行角色转换，引导学生自主学习和合作学习。基于OBE，以成果为导向的教学理念可以实现师生互动和生生互动，促进学生主动学习和进步。

（四）教学内容创新——即时交互性和网络化

基于MOOC的教学探索将改变低效率的课堂教学模式，深度融合线上线下的教学内容，使不同难度的内容对应不同的教学方法。高校可以使用优质在线平台的国家精品在线开放课程，选择最先进的教学内容，对线下教学做有机补充。MOOC的教学具有即时交互性和网络化特点，有了线上平台的辅助，教师能够更加专注于课堂互动和培养学生实际解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。MOOC的开放性运行模式为传统高校新闻传播学教学模式的改革、教学质量的提高和个性化学习的实现提供了新的思路。

四、实时学情分析反馈，多元的课程评价体系

传统的教学评价方法比较单一，大多以考试成绩为考核的主要标准，这不利于新闻传播学专业人才综合能力和创新能力的培养。高校可以通過课程改革，改革课程评价体系，制定多元的课程评价指标，使学生能够实现知识、能力和素质的统一。

（一）教学前的诊断性评价

为了使教学适应于学生的需求，在教学过程开始之前，教师需要对学生进行认知、情感和技能等方面的评估。通过在线课程平台和其他教学工具的辅助，教师可以在课前推送资料和习题，发布作业，统计学生预习情况;让学生进行课前预习，观看线上学习视频，在线上完成作业和互评，然后教师再在后台查询每个学生的观看时长和作业完成情况，了解每个学生的学习情况，因材施教，分类管理。

（二）教学进行中的形成性评价

在教学过程中，教师要充分了解学生学情，通过翻转课堂，增强学生的参与度和主动性。通过“雨课堂”，教师可以进行学情的分析，随堂限时测试;学生可以投稿，发弹幕，增加了学习兴趣，学习效果远远高于传统的授课方法。教师可以根据不同知识单元的难度进行教学设计，使教学方法与知识相匹配，通过课前测试、案例导入、重难点讲授、小组汇报和教师布置品牌案例，让学生进行品牌诊断、讨论以及随机发言等。这种引导学生主动参与的方法，大大提高了学生的参与意识和主动性，有利于教学效果的提升和培养目标的达成。

（三）教学结束后的总结性评价

课后，让学生对教学效果进行评价，教师收集效果评价的数据。学生的参与情况可以通过“雨课堂”或其他技术平台数据查看， 这样，老师就可以掌握每个学生的反应速度以及答题情况，从而识别学生的学习能力和学习效果。教师通过对教学数据的分析能够了解到学生的学习情况，从而有针对性地进行教学，大大提高了教学效果，促进了教学目标的达成。教师还可以通过作业、问卷、访谈和师生座谈等方法去了解学生的学习情况。课后设置的作业要具有难度，可让学生进行线上视频的基础知识学习以及小组课后讨论，共同商讨方案，确定品牌受众，进行消费者洞察和分析，从而进行品牌管理和成果产出。课程内容要符合学生的培养目标和毕业目标，以让学生实现学校与社会的顺利接轨。

五、基于OBE理念的教学改革成效

（一）能力和素质相结合：解决了课程理论知识与实践创新能力相脱节的问题

基于OBE理念的教学改革课程能够将学生的能力和素质进行有机结合，以成果产出为导向，真题真做，将课程学习与企业项目结合，使学生组成课题组，从调研、创意到制作实战作品，能自主地完成企业项目。通过课堂教学，学生掌握了品牌原理和品牌建构与管理方法，锻炼了整体规划部署能力;通过实证调研、大数据挖掘和分析，学生也进行了科学的品牌诊断分析和准确定位。基于OBE理念的教学改革还能提高学生分工协作、沟通表达等职业能力，达到企业对学生实践创新能力的要求，增强就业竞争力，提高学生迅速融入职场的能力。

（二）互动化和探索性：解决了教学形式陈旧和学习过程被动的问题

在大数据、人工智能迅速发展的背景下研究品牌学的发展，可以运用科学的研究方法对品牌进行调研、数据分析以及策划智能品牌推广方案。教学形式呈现现代性和互动性，学习成果是探索性和个性化的。教师可以在课程中将现代化教学技术引入课堂，通过“雨课堂”等教学平台和互动式教学方法，让学生主动参与到课程中，通过翻转课堂的形式让学生在课堂上进行参与式学习。

（三）挑战度和阶梯性认知：解决了课程目标与教学方法不完全匹配的问题

布鲁姆认为教育目标有六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[4]。基于OBE理念的教学改革能提升挑战度和科学性，将课程内容与学生的学习认知规律紧密结合。学生在线上进行学习，教师在线下加大课程内容的深度和对学生综合能力的培养，在课程内容上选择有挑战性的问题，最终实现教师和学生共同进步。教师需要认真设计好每一节课程的教学环节，将课程内容进行深入分析，不同难易程度的理论采用不同的教学方法，以符合学生认知和记忆的规律，从而实现对学生阶梯性认知的培养，最终实现教育目标层次的升级。

品牌学课程开展线上线下混合式课程改革研究，为新闻传播学培养实践创新型人才提供了路径，改革具有成效，有较强的适应性和覆盖面，为高校新闻传播学教育工作者提供了教学理念和方法上的指导。本研究深入探讨了OBE理念融入学科建设的课程教学改革，以期为培养新闻传播学实践创新型人才，为高校新闻传播学教学改革实践提供借鉴。

[参考文献]

[1]吴岩.中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度[EB/OL].（2018-11-29）[2020-11-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3]潘懋元.新编高等教育学[M]北京：北京师范大学出版社，2009.

[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.