提高高中物理实效性教学策略探究

王喜宏

摘要：物理作为一门研究性学科，在新一轮基础基础课程改革下为保证教学活动的针对性、实效性，教育工作者不仅需革新教育教学观念，与此同时还要优化教育教学模式，以此在确保后期各项教学工作有效落实的同时促进教育事业良性发展。鉴于此，本文主要立足高中物理教学，就教学实效性提升对策展开了系统化剖析，由此在保证高质量教学目标实现的前提下全面提升学生综合能力和核心素养。

关键词：高中物理;实效性教学;提高对策

引言：

相比高中阶段其它基础性学科，抽象性、逻辑性、实践性和复杂性是物理课程的显著特点，在教育教学中说教式教学模式的实施不仅削减了学生学习兴趣，与此同时也对学生身心健康化发展造成了极为不利的影响。就目前来讲为全面调动学生学习积极性和主观能动性，教师需在秉承现代化教学理念的基础上对教学模式进行不断优化，通过将学科特点与学生学习兴趣有机结合，以便于在确保教学实效性的前提下推动学生全面化发展。

一、践行“情境教学”，激发学生学习兴趣

作为一门与学生日常生活有着密切相关性的基础学科，在新课改下为确保物理实效性高质量教学目标的实现，基于学生实况创设契合他们身心发展特点的教学情境，是目前高效课堂构建的有效策略。在情境创设时，为保证模式应用效益的最大化发挥，教师需在明确学生学习需求的前提下综合课程教学内容，以便于在保证情境创设合理化的同时有效激发学生学习兴趣，如对于某些与学生生活有着密切相关性的课程知識，在讲解时教师可创设生活情境来调动学生主观能动性，对于某些抽象性课程内容授课时，为有效吸引学生注意力和主动参与，教育工作者可利用现代化信息技术手段创设探究情境，由此在加深学生对课程知识认知和理解度的前提下帮助学生学以致用。

在《光的折射》课程内容讲解过程中，在教学时教师可利用多媒体等辅助性教学工具，通过播放关于“光折射”的生活现象，让学生近距离感受光折射产生的效果，之后通过设置“如何有效控制光折射方向？”等教学问题来引导学生进行探究，以便于在有效调动学生学习积极性和探究欲的前提下，改变原有枯燥的课堂教学氛围，促使学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

二、运用“物理实验”，调动学生主观能动性

作为一门以观察和实验为基础的学科，为改善当前物理教育教学现状以及保证课堂教学的实效性，在教学中教师还可通过合理化运用“物理实验”，借由物理实验现象来找出物理规律，由此在全面调动学生学习积极性的同时提升他们的综合能力。在高中物理课堂教学中，传统说教式教学模式的实施在很大程度上不仅削减了学生学习兴趣，甚至也不利于学生身心健康化发展，实验的“讲、听、背”虽然帮助学生积累了课程知识，但久而久之在被动式接收中学生对课程的探究欲望也在不断下降，而为保证高质量教为学目标的达成，教师可通过采取一些与学生的预期结果相反的实验，通过引发思维冲突以便于在有效激发学生好奇心的前提下保证课堂的有效性。

在《动量守恒定律》授课时，为帮助学生深刻理解和认知课程知识以及构建完善的知识体系，在教学中教师可通过合理化运用“物理实验”，以便于在有效启迪学生思维的同时提高课堂效率。在课堂教学时，教师可通过进行如下实验就“动量守恒定律”进行验证——“将两个小球放置于斜槽顶端与平面上，已知小球的质量分别是m1、m2，此时让质量较重的小球m1从斜槽上滚下碰撞质量较小的小球m2，碰前m1的入射速度为v1，两球总动量为m1v1，碰撞后入射小球m1的速度为v1′，被碰小球m2的速度为v2′，两球总动量为m1v1′+m2v2′”，通过实验探究在调动学生学习积极性的同时也能有效启迪学生思维。

三、制定合理化的教学目标

在课堂教学中教学目标设置是否合理，从某方面来讲是影响课堂整体教学质量和效率的重要因素之一，换言之为保证课堂的高效化构建，教师需根据学生实况制定契合他们身心发展特点的目标，以便于在调动学生学习积极性的同时促进他们全面化发展。高中阶段由于学生个体化差异的存在，为帮助学生更好发展，在教学中教育工作者需要从不同角度（学生学习能力、学习需求、认知规律、动手实操能力）出发，通过合理化分层来保证教学工作的有效落实。

在《机械振动》课程内容讲解过程中，为改善传统应试化教育教学现状，首先教育工作者需加强与学生的日常交流，在全面掌握每位学生实况的前提下对他们进行合理分层，之后根据层级特点设置契合他们身心发展的教学目标，以便于保证学生主体作用的充分发挥，与此同时在教学时教师可完整按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行教学，以此来保证高质量教学目标的实现。

四、结语

概括而言，作为高中基础性学科，物理由于课程内容本身的抽象化，为确保教学的实效性和针对性，教师除了要秉承现代化教学理念外，与此同时还要对教育教学模式进行不断优化调整，以此来促进教育事业的良性发展。

参考文献：

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