小学一年级数学操作性学习与其教学实践与研究

孟耀兰

摘要：随着我国小学数学教育改革的全面推进，小学数学教学已经不再局限于以往的灌输式教学。转而开始注重对学生诸如数感、几何直观、空间观念等能力的培养，通过对以上能力的培养实现提升学生数学综合能力的目的。而要实现对这些能力的培养，在小学数学课堂上开展操作性学习便是有效途径之一。本文通过对小学一年级数学操作性学习及其教学实践，进行了相关探究分析并提出几点策略。

关键词：小学数学;操作性学习;教学实践

引言：

随着素质教育理念的实施与应用，对于培养学生的数学综合素养已经受到越来越多教师的关注与重视。在当前小学数学课堂中，操作性学习已经成为了一种重要的教学手段。教师通过在课堂中引导学生对各种数学概念与性质进行动手操作自主探索，实现提高学生动手实践能力以及自主学习能力的培养。然而在当前开展小学数学操作性学习的过程中仍然面临诸多问题，针对这些问题笔者提出了三点策略，试图对小学数学操作性学习的教学实践起到促进作用。

一、勇于探索，培养学生良好的操作习惯

在小学一年级数学课堂中，开展操作性学习的过程中教师需要培养学生良好的操作习惯，并鼓励学生敢于操作，勇于探索。小學一年级的学生往往年龄普遍较低，对事物的认知能力以及动手能力都有所欠缺，因此培养一年级学生的操作习惯显得尤为重要。为了实现这一目的，首先，教师应该要求学生们在上课前提前准备好所要使用的各种学习用具，并且这学生的用具进行检查;其次，在上课的过程中教师应该注重培养学生养成将学习用具摆放在固定位置的良好习惯，方便学生随时取用而不是乱摆乱放;此外，教师在对相关知识点进行讲解后涉及到操作学习的过程时，应赋予学生充分的主动性，让学生尝试进行自我操作，在探索实践的过程中提升自身动手能力以及数学能力。

例如，在北师大版小学数学一年级上册位置与顺序这一课的学习过程中，教师首先应该让学生在上课前提前准备好诸如铅笔、直尺、橡皮、卷纸刀一类的学习用具;随后，教师可以鼓励学生们自主动手将自己的种种学习用具摆放整齐，并让学生们之间相互讨论这些学习用具都拥有什么样的位置与顺序;此外，为了帮助学生进一步形成位置与顺序的空间感，教师可以在课堂中要求学生按照要求将某些学习用具按照某种顺序进行摆放，看看哪位同学摆放的又快又准确。

二、转变观念，建立全新有效的评价机制

小学一年级的学生由于年幼，存在活泼好动不服从管教的情况，这时教师往往会对他们进行较为严厉的批评并要求他们改正。然而这种评价方式并不利于学生成长，反而会徒增师生之间的距离感。因此，教师应该转变观念建立一套全新有效的评价机制。由于操作性学习是一种重视实践的教学方法，因此，教师不应该只将关注点放在最后的结果上而是应该更加关注学生操作的过程，并对学生操作过程中的表现进行及时的评价与鼓励;同时，教师也可以考虑采用学生之间相互评价的方式，将评价机制进行多元化处理;合适的评价方式会有效地增进师生之间的距离，加强交互感，提升学生参与操作性学习的积极性。

例如，北师大版小学数学一年级认识图形这一课的学习过程中，教师可以提前让学生准备好各种常见形状的积木，并在课堂中鼓励学生进行说一说，摆一摆的操作性学习。教师可以让学生们进行自主发挥，运用各种形状的积木摆放出各种形状，并让学生们讲一讲这里面都涉及到了哪些常见的图形，在学生摆放积木的过程中，教师应该及时对学生的操作给出正面肯定的评价，增强学生的自信心以及积极性。

三、加强实践，实现操作与教学有机结合

操作性学习实际上就是学生手脑并用的过程，学生在进行有效操作的过程中，实际上也是大脑开动思考的过程。因此，教师需要在课堂中尝试通过对学生进行多种感官的调动，让学生首脑口都能参与到操作性学习中，教师可以首先让学生用眼睛进行观察，随后鼓励学生用手进行触摸，并要求学生尝试进行自主操作与探索，最后鼓励学生用口说出感想与收获，实现对小学数学操作性学习高效课堂的打造。

例如，在北师大版小学一年级观察物体这一节课学习的过程中，教师便可以为学生准备具备不同形状的物体的学习用具，并在课堂中分发给学生们。首先，教师应该鼓励学生以小组为单位让小组成员从不同的方向对这件物品进行观察，并说一说分别看到了什么;其次，教师可以让学生们触摸这件物品，并通过改变它的位置的再次让学生从不同方向进行观察，并鼓励学生们踊跃发言，说一说从自己的方向观察到了什么。通过这种对学生观感的调动与协调，实现对手脑并用的操作性学习高效课堂的打造。

四、总结与思考

综上所述，在当前教育发展的潮流下小学数学操作性学习已经成为了发展的必然趋势。通过操作性学习可以锻炼学生的动手能力，自主学习能力以及手脑并用的能力。在这过程中，教师需要对学生进行积极正确的引导，将学与做进行有机结合，实现对学生数学能力的提高。

参考文献：

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