小学语文课堂中学生朗读能力的引导与培养

吕晓娜

摘要：小学语文学科的教学与其他学科具有不同的特点，语文教学中的很多知识都需要通过大声地朗读才能够很好地体现，同时朗读教学也能够提高学生对书本内容的理解。然而传统的教学方法只是对学生进行板书教学，并没有从朗读的角度对学生进行教学。因此不利于学生朗读水平的提升以及小学语文教学水平的发展与进步。

关键词：小学语文;朗读能力;引导与培养

1影响小学生朗读能力提升的因素

在小学语文教学中，影响小学生朗读能力提升的因素是多元的，主要体现在以下几个方面：

1.1教师朗读训练不足

朗读是学生语文能力的一个重要方面，强化朗读训练，是全面提高学生朗读能力的必经之路。然而，就当前的小学语文教学而言，教师在教学的过程中，对朗读的训练和指导不足是客观存在的问题。正是因为教师朗读训练缺失，导致学生很少进行朗读训练，最终，学生的朗读能力低下。

1.2学生普通话水平不高

朗读，是将书面语言转化为有声语言的有效途径，学生的普通话水平，直接决定其朗读的水平。作为小学语文教师，笔者发现：由于受到方言等因素的影响，很多小学生普通话不够标准。尤其是低年级阶段的学生，发音不准是客观而普遍存在的问题。如学生的平翘舌音不准，边鼻音不准等，在语言表达的过程中，常有普通话夹杂方言的现象。这样的普通话水平，又如何取得好的朗读效果呢？

1.3语感不强，唱读、喊读现象普遍

优秀的朗读，是声情并茂的、是抑扬顿挫的。而这一切，都依赖于学生的语感。即有较强语感的学生，能够在朗读的过程中读出抑扬顿挫之感。在当前的小学语文教学中，正是因为学生的语感不强，导致在语文朗读的过程中，常有唱读、喊读的现象。学生的朗读缺乏节奏感，语调不准，同时，在朗读的过程中，学生也没有融入情感。这样的朗读现象，与教育改革所要求的“正确、流利、准确地朗读课文”的要求相距甚远。

2小学语文课堂中学生朗读能力的引导与培养

2.1结合朗读情境的创设，培养学生朗读的兴趣

创设情境可以让学生身临其境感同身受，所以，在培养学生朗读兴趣的过程中，教师要善于运用情境教学法。特别是一些口语交际的练习，给学生打造出来一种交流的情境和氛围，让学生更能够体会到语言自身的特点。在小学语文朗读训练的过程中，教师如果能为学生创设一个学习情境，将能更好地调动学生主动参与的积极性，从而更好地把握文章蕴含的情感，实现朗读水平质的飞跃。小学课本中的古诗富有极强的感染力，容易让人有非常真实的情境体验，所以只有准确地把握这些特点，才能更好地给学生做好示范。学生也能够通过老师的引导和示范把握其中的要领，逐渐地感受到这些作品的魅力。

2.2对学生进行引导，提高学生的自读自悟能力

其次在小学语文朗读教学过程中，语文教师还需要提高学生的语言感悟能力，让学生能够对文本中所描绘的内容有一个更加深入的体验。在朗读教学中教师需要让学生在充分阅读文本内容的基础上，对文章所描绘的内容有一个大致的了解，能够体会到作者所描绘的感情。同时也需要从文本内容出发，深挖文本中的每一个词、每一句话以及每一个断落，对学生进行启发性的阅读，提高学生对文章主旨的把握。对学生的朗读指导是多方面的，既包括对学生朗读方法的指导，同时也包括对学生朗读技能的指导，语文教师也需要为学生介绍更多课外阅读材料，不断丰富学生的阅读体验。

2.3分角色读

小学生具有好动、很难集中注意力的特点，同时他们具有强烈的表现欲望，喜欢参与到好玩的活动和游戏中去。我认为，针对小学生的这一特点，教师可以采用让小学生自己组队的办法，进行分角色朗读。通过扮演不同的角色，小学生的学习兴趣被调动起来，也使小学生们理解了不同人物所具有的不同特征，除此之外，团队之间的竞争也可以使小学生的组织能力和团队协作能力得到锻炼。进行表演的部分应该是情节丰富，具有表现力的文章段落。例如二年级上册第21课《狐假虎威》一文中，小学生可以根据自己的性格特点选择扮演狐狸或老虎，在扮演过程中，要将前半段老虎的凶猛和狐狸的狡猾表现出来，而后半段则要表现出老虎的疑惑和狐狸的耀武扬威。借助语气语调音量将角色特点淋漓尽致地表现出来。而二年级上册第22课《狐狸分奶酪》一文中，小学生可以选择扮演熊哥哥、熊弟弟或者狐狸，扮演过程中，要表现出熊哥哥和熊弟弟的憨厚老实同时又互不相让，狐狸的狡猾和贪吃。总之，分角色朗读不仅能够提升小学生朗读积极性，而且能够让小学生学会合作方法，提高小学生相互合作的意识与能力。

2.4引入新媒体，优化朗读训练方式

在小学语文朗读训练的开展过程中，教师要善于引入新媒体，不断优化朗读训练的方式，提高朗读教学质量。例如，在小学语文课堂朗读训练的过程中，笔者巧妙地借助多媒体技术手段的应用，引入朗读音频、朗读视频等给学生很好的示范，对培养学生的语感具有重要的促进作用。和传统的朗读训练相比，视频朗读示范，不仅具有较强的感染性，教师还可以借助朗读视频开展表演性朗读，构建高效的朗读教学课堂。

3结束语：

綜上所述，学语文教师要注重加强对学生进行朗读的训练活动，通过朗读，充分的锻炼小学生的综合素质，特别是他们的大脑思维过程，视觉听觉等感官的参与都充分的整合在一起，让这些各个组成部分协调运作，让学生通过各个感官通道完成对朗读内容的理解和建构。在朗读的时候还需要对文章进行深入理解，并适当融入自己的情感体验，运用各种朗读技巧完成语言艺术的深度加工。

参考文献：

[1]李兰英.小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式解读[J].新课程（小学），2019（1）.

[2]陈焕林.让学生在朗朗书声中成长——刍议小学语文朗读教学[J].语文课内外，2020，000（002）：60.

吉林省辽源市东辽县金洲小学校 136615