以阅读课提升小学高年级学生英语思维品质探究

吴莉萍

摘要：小学英语阅读教学的实际教育目的是为了逐步培养小学生自身对学习英语的兴趣，同时也要激起学生的相关英语思维。文章结合教材中的课文《Read and write》，以此去分析小学6年级学生的思维情况，探讨怎样在英语阅读前、阅读中、阅读后的教学衔接中实现设计行之有效教学方法，以促进学生的思维提升，提高学生的英语水平，以及英语学习的有效性。

关键词：阅读课;小学高年级;英语思维品质;小学生

前言：在英语阅读教学中，教师过分强调语言技能的教学、语言模仿和语言记忆，大致上对学生思维的激发确并没有重视。长久之后，学生的思维永远停留在低层次。二是强调机械练习，忽视思维训练。在英语的阅读教学中，有的教师往往只让学生判断题中各种可能性的正确性，然后选择正确的答案。缺乏相关思维训练的英语教学，学生也会懈怠学习无法保持正常思考，致使以后的学习收到桎梏。英语是一门重要的学科，其中语言学习是学生助跑的动力。所以，学生想要取得进步，需要灵活的思维。笔者从小学高年级的英语阅读课着手，从前中后三段展开探讨，以此促进学生思维的激发。

一、阅读前挖掘教材资源激发思维

1.创设导入方式，启发发散性思维

在文章的预习阶段，教师一般会让学生巩固已经学过的知识，从而逐步过渡到新的知识学习。这不仅仅是一个能够激发学生记忆以及思考的极好机会。一般情况下教师只会把所学的知识简单的复述或者讲解给学生，这样学生才会对旧的知识加以巩固，而不会主动的去应用已经学过的知识。小学高年级的学生，一般有一定的语言知识积累。因此，在设计预读导论时，教师应根据学生已有的知识和经验，围绕课程主题设计灵活合理的活动，比如games、free talk、brainstorm等。真正达到启发学生思维的目的。

2.运用课文插图启发逻辑性思维

有些课文表达了丰富的哲理，但对于小学生来说，有时很难理解。因此，教师可以根据插图所呈现的信息，培养学生的观察力、想像力和推理能力，使学生更透彻地理解课文的内涵。

【案例1】以PEP六年级下册Unit ThreeWhere did you go？的Read and write为例，本节课的中心主旨在于让学生自己理解万事皆有好坏的内涵。同时开始主动阅读文章，虽然过程有点枯燥，但是学生对课文的哲理不易理解。而且，教师必须先从观察插图着手，让学生自己理解wu yi fan是怎样遇见小狗max的一个前置过程，因此学生也就能理解文章的主旨了。所以，教师在引导学生阅读之前需要通过问题的设置去思考文章插图的逻辑，进一步理解文章的含义。

学生完成上述习题后，教师可总结学生的答案，并引导学生用下列句子表达。

One day，Wu Yifan___________（lose） his cap___________ina park.When he found it，the cap （ is）in the mouth of a dog.Yifan ___________（ like） it very much and___________（ give ） it a new name—Max.Then Max___________（ meet） Wu Yifan's parents and___________（ become） a new family member.

教师引导学生自主探索，尝试获取课文信息，既能激活学生的思维，又能训练他们的语言表达能力，达到两个目的。

二、阅读中感知探究培养思维

在阅读教学中，大多数教师习惯于引导学生积极思考，但长此以往，学生会厌倦老师的提问方式，积极思考的积极性也会下降。对于一些问题，特别是一些特殊的问题，如果老师倒过来问，会打破学生的思维惯性，激发学生的思维积极性，促进思维质量的提高。

【案例2】在 PEP 六年级上册 Unit Six How do you feel？的Read and write 中，Robin 聽到蚂蚁的祈祷后，他没有坐在上面。后来，蚂蚁向罗宾表达了感激之情，并在罗宾遇到困难时伸出了援手。这就是“互帮互助”的人性之美。其实，教师也可以引导学生思考：如果不顾蚂蚁的祈祷，Robin坐在蚂蚁上，会发生什么故事？

S1： The ant will die.

S2： I thinkRobin will die，too.

S3： Maybe an elephant come （s），it will help

the ant and fight withRobin.

S4： Maybe it rains，and the ant can run away.

……

学生猜测故事有很多不同的结局，但无论结局如何，教师都可以引导学生认识“善有善报，知善有报”的道理。

三、阅读后拓展激趣放飞思维

思维导图是在创设特定的语言环境下对不同事物思考方式，能够有效的提升对学生英语思维能力的培养，而且合理的思维导图还能让学生更快的进入语境之中。运用思维导图，学生不仅仅可以单独理解以及分析课文文本，还能够对信息加以重组，逐步发挥自身的想象力，实现想法的构建。

【案例3】以PEP六年级上册Unit Four I have a pen pal 的Read and write为例，本课呈现四则NOTICE。学生一般会对这种文本结构较为陌生，而且比较难以理解。教师在思维导图的运用上需要结合课文进行直观简单的表达，而且也会更有利于学生对文章内容的把握与理解，实现提升学生分析总结的能力。在教学过程中，教师可以选择约翰的NOTICE作为示范，因为它具有代表性：首先，学生不明白标题“Goal！ Goal！ Goal！”的意义，需要教师引导。其次，它是唯一一则包含what、when、where、how四个要素的NOTICE，将它作为范本具有典型性，便于学生了解NOTICE这一文体的结构和内容。

一旦老师指示学生生成特定的思维导图，学生可以模仿这张思维导图，尝试单独生成另外三则NOTICE，运用这些思维导图去理解和复述文章的大体内容，重新编纂NOTICE。通过这样的系列活动，运用思维导图发展课堂，做到简要概述。生成思维导图同时也是学生在思维活动的过程之中，思维质量提升的表现。

四、结语

综上所述，在新课程的指导下，逐步强调教师需要给学生以更加广阔的思维空间以及相应的发展空间。所以，在英语阅读课中，需要把学生的思维能力摆在重要的位置，利用好前、中、后这三个阅读阶段，做到引导思维，在实践活动中发展思维，让学生在英语课堂上得到思维灵活和语言的双重提升。

参考文献：

[1]韩悦.在小学高年级英语深度阅读中培养学生的思维品质——以译林牛津版五六年级英语为例[J].校园英语，2020（50）：111-112.

[2]任飒.英语阅读教学中学生思维品质培养[J].校园英语，2020（26）：149-150.