探析游戏教学法在小学英语教学中的应用现状及对策

黄翠蓉

摘要：新课改对小学英语教育提出了更高的要求，教育重心不再只是枯燥地课本讲解，更是要进行拓展迁移，创造性地运用游戏的教学方法，让小学生高效学习英语，在舒适愉快的课堂氛围中学习英语。基于这样的教育背景，本文探析游戏教学法在小学英语教学中的应用现状，包括对课堂游戏教学法特征的分析，并提出帮助教师开展游戏教学的有效策略，期以为新时期的小学英语教学工作提供一些可以参考的意见。

关键词：小学英语;游戏教學法;应用现状

引言：在成长早期，小学英语课程对于培养儿童的语言和思维能力有非常巨大的帮助，决定了在初中、高中阶段是否能达到对英语的融会贯通。作为推进新课改“培养核心素养”理念的有效手段，游戏教学法越来越多地应用于小学的英语课堂上，其在尊重小学生爱玩的天性，激发小学生学习英语兴趣上的教育价值非常明确的。

一、小学英语课堂游戏教学的特点

1、以兴趣为导向

小学英语教学的基本要求非常明确，要依据小学生的身心发育特点及其发展的需要，为学生提供科学、合理的英语教学。小学英语教学的主要目的是在一生学习的初步阶段就激发其学生学习英语的兴趣，培养积极向上的学习态度，建立学习英语的信心。而游戏教学恰恰可以满足培养学生学习兴趣的要求，因为游戏教学本身就带有一定的趣味性，能够牢牢抓住学生的注意力，并且这种趣味更是与学生爱玩的天性所契合。换句话说，游戏教学就是培养学生学习兴趣的教学。

2、英语特征

英语学科是一门语言学科，具有强烈的语言特征，英语游戏教学也同样具有浓烈的语言气息。英语教学游戏可以为学生提供一个适合在游戏中使用英语的环境，学生通过游戏就能进行大量的练习，在玩耍的过程中逐渐熟练英语，实现寓教于乐。学生在游戏中能与同伴开展交流，使得班级学生共同进步，他们的语言能力发展充满多样性和趣味性。例如，通过让小学生扮演不同的角色来诠释课本内容，角色之间的对话可以帮助孩子练习口语发音和语感，这样的英语游戏教学能够有效地提高学生的英语学习能力。

二、现阶段小学英语教学所存在的问题及其现状

一些小学英语教师没有充分理解游戏教学法的定义和概念，以及游戏教学法在小学英语教学过程中所发挥的巨大作用。学校也没有开展相应的教学研究工作，教师或盲目地开展游戏式教学，不按照合理的策略，使得游戏教学法并没有达到预期的效果，反而给学生带来了困惑和困难，削弱了游戏教学法的作用;或根本就不开展游戏式教学，在传统教学方式下固步自封;使得小学英语教育整体效果迟迟无法长进。

此外，由于英语水平上的差异，英语课堂上师生之间存在一条不可逾越的鸿沟，双方难以就英语课内容展开平等的、友好的、心灵上的交流。学生在学习英语时可能遇到疑问和困惑，但是他们不愿甚至不敢向老师说出自己的困难。如此一来，师生之间缺乏沟通和互动，英语课堂游戏教学法的使用就难以开展，这对学生的英语学习非常不利。

三、游戏教学法在小学英语教学中应用的对策

1、借助游戏活动营造教学情境

在小学英语课上，情境教学就是对课本中角色的扮演——以教学内容为基础创建一个教学情境，并给学生安排不同的角色。通过这样的教学情境激发学生参与课堂的愿望，更好地理解课本知识。这里以颜色的学习为例，这个单元着重于理解和掌握颜色的基本词汇以及某些日常交流用语。教师可以预先准备几种颜色各异的洋娃娃，将其带到课上。通常，小学生比较喜欢五颜六色的玩具，由此可以激发他们在课堂上热情。首先，教师将学生分成若干个最搭配的小组，通过指导学生独立讨论来加强学生彼此之间的交流。其次，使用洋娃娃作为奖励，使学生对课堂活动非常感兴趣。每个组选择一种颜色，该小组的颜色标签与玩偶相对应，将单词、图案和问题粘贴在玩偶的身体上。除了文字和图片说明外，学生还可以在老师的帮助下完成小组之间的问答，进行更为丰富的课堂交流。

塑造教学情景的方式还能用于单词的学习中。灵活而又富于变幻的情景塑造，可以让学生乐于记单词，实现乐学善用。这里以教学六年级上册五单元《What does he do？》为例。引入新课的方法很多，音乐赏析法、故事法、游戏法等都是有利于调动学生积极性、主动性的好方法。对于这一课，笔者认为可以借助《B What U Wanna B》这首好听又富有教育意义的歌曲。教会学生这首歌的歌词，“doctor， actor， lawyer or a singer， why not president， be a dreamer， you can be just the one you wanna be”等，从而引出police man， post man， singer， fire fighter等，使学生耳目一新。在学会唱歌的同时，也增强了对这些单词的记忆。像这样充满大量教育资源的歌曲还有很多，教师们也可以积极地寻找、利用。

2、设计沟通游戏，提高学生的口语能力

小学英语教育的开展，不仅要提高学生的英语学习能力，更要培养其应用英语技能的能力，而口语便是英语沟通能力的体现，可以为学生未来的发展奠定坚实的基础。以六年级上册《How do you feel？》一课举例，如果在教学这些feeling以后，要求学生对happy， sad， angry， afraid这些极度抽象的情绪类形容词进行背诵，学生必然会在放学后将其抛之脑后。这种方式相对落后，不适合新时代的需求，也不符合新时代的节奏。因此，不妨开展一场角色扮演的游戏，让学生各自扮演成许多既定情境的角色人物，让学生在“亲身经历”某些事件过后开始一场过论，情境可以设置为医院看病或学校颁奖等感情色彩浓厚的场景。教师可以提问：“How do you feel when you get the award”，让学生在切身体验这些情绪后，加深相应词汇的记忆。这样的复习可以改变枯燥的背诵完单词又不会读，不会进行对话的局面，缓解孩子的紧张和不安，使之轻松复习。在看、猜、说中，将重要单词加以巩固。

四、结束语

总之，游戏式教学法的核心在于学生的参与，不管是无意识的参与到课堂讨论，亦或是有组织地开展课堂教学，都能让学生很好地复习已掌握的知识内容，通过反复的听、说单词、语句等，可以巩固其知识储备。通过游戏，也可以极大地激发学生的学习热情，让学生充分体会到英语学习的乐趣，在寓教于乐的过程中，不断培养其英语的核心素养。

参考文献：

[1]王莉.游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用现状研究[D].天水师范学院，2019.

[2]王金荣.游戏教学法在小学英语口语教学中的应用现状及策略研究[D].河北师范大学，2017.

[3]刘赛.游戏教学法在小学英语教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.