浅析小学语文朗读现状及教学策略

梁丹

摘要：完成小学语文教学任务，教师应重视学生朗读技能的培养，学生在小学阶段优化听说读写综合能力，可促进学生的全面发展。教师应结合小学语文教材，选取合适的内容对学生朗读进行指导，区别于传统朗读教学教师应在朗读形式与用声技巧，教师对学生加以锻炼，尤其是古诗词朗读教学，让学生在朗读过程提升对我国传统文化的理解与领悟。拒绝哑巴式语文课堂教师应重点把握学生读的过程与技巧训练，综合上述本文总结朗读教学意义与现状，并围绕能力优化与传统文化渗透角度探析小学朗读教学策略。

关键词：小学语文;朗读教学;教学现状;教学策略

引言

学生朗读的过程是感官与思维共同作用的过程，伴随着课程改革学生有感情的朗读课文，这是语文课堂重点也是容易被忽视的一项教学任务。小学语文课堂教师应重视引导学生大胆读、有感情读，在读的基础上挖掘文章的历史文化，以此优化学生朗读能力，使小学语文课堂的意义更加深远。“听说读写练”教师均应落实在语文课堂，基于现阶段的朗读教学难题，教师借助教材与课外读物，让学生在读与思的融合下实现知识积累与能力优化。

一、朗读教学的重要意义

研究朗读教学对于学生的意义，本段文字通过几点进行系统分析，首先小学语文课堂加强朗读教学，可促进学生的语言发展，小学阶段学生的语言逻辑性以及语言发音重点均应该得到系统的锻炼，借助于语文课堂的课文朗读环节，教师加强对学生文字停顿以及读的技巧的掌握，可促进学生的语言发展。其次通过有效的课文朗读可优化学生对课文的理解程度，俗话说书读百遍其义自见，正是这个道理，学生在朗读课文同时会加深自身对文章主旨的理解，在此过程教师应渗透课文问题到学生读的环节，让学生借助问题在朗读过程注入自己的理解，最終优化学生对文章的理解力。再次有效的课堂朗读可提升学生思维敏捷力，通过上述文字可看出学生在读的过程完成文章主旨的思考，在这一过程结合学生的文字观察、文字思考以及将两者的有效串联，最终完成学生思维敏捷力的有效提升。最后课堂朗读可丰富学生审美情操，学生在对古诗词或散文优美句子朗读过程，会在脑海里产生画面，将文字转化成画面丰富学生的审美情操。

二、小学朗读教学现状

（一）课堂设计过于简单

根据朗读教学经验分析，现阶段小学语文课堂重文轻读，教师在课堂设计过程将过多的课堂时间以及经历放置在学生对于文章主旨以及课堂活动上，压缩课堂朗读时间。部分教师为实现高效语文教学，忽视对于学生朗读指导，在教学设计过程不进行有效的课堂朗读活动设计，通常情况下教师一笔带过，或让学生在课下完成课文朗读，让学生在预习过程完成文章阅读，极个别情况在语文课堂课文朗读环节，利用默读方法快速完成文章阅读，综合上述朗读教学课堂设计过于简单。

（二）缺少朗读教学方法

据研究表明，部分教师在小学语文教学过程对朗读教学方法掌握不全面，教育工作者留意语文课堂教学环节很容易发现，部分教师在带领学生进行文章阅读时，通常运用表面化的语句完成朗读指导，“请学生有感情朗读”这样表面化的语句对于小学生而言，学生无法掌握课文朗读技巧，或者部分学生过分注重读的过程感情渗透，最终造成朗读造作且形式。

（三）朗读过程过于单一

具研究表明现阶段语文课堂，教师在教学过程多数情况下让学生齐声读，学生在齐声读的过程很容易让学生产生消极怠慢情绪。纵观小学语文文章并不是所有文章体裁均可利用齐声读的方式完成朗读，对于诗歌朗读教师应先对学生进行领读学生才可掌握诗歌抑扬顿挫的文字停顿方式，若过于过程过于单一，不利于学生综合发展。

三、小学朗读教学策略

（一）重视课堂设计

为优化朗读教学质量教师应重视课堂上朗读环节设计，教师利用教案整理时间注入更多对于朗读教学的感悟，以此完成朗读教学任务。例如部编版三年级《总也到不了的老屋》，笔者利用微课形式丰富课堂设计，笔者在整理教案过程进行网络教学资源搜索，找到关于总也到不了的老屋的朗读视频，在课堂教学是，笔者先利用微课视频形式为学生播放该篇文章的文章朗读，让学生在观看视频时完成文章内容的掌握以及该文章朗读过程以及感情运用的掌握。

（二）丰富朗读教学方法

丰富朗读教学方法是规避问题的有效途径，第一探析齐声读教学方法的运用，在语文课堂完成本节课授课内容并接近课堂尾声时，教师可利用齐声读的方式让学生统一大声朗读，在这一过程让学生对课文进行二次记忆。第二探析点名读教学方法的运用，在语文课堂进行问题研究之前，教师可利用点名读的方式具体指定一名学生进行朗读，或者教师为分析学生朗读过程遇到的朗读错误以及问题吗，教师可采用点名读的方式，通过该名学生的朗读错误问题为例，教师对该名学生进行指导，让其他学生通过朗读指导，进一步思考自身的朗读问题，以此促进全体同学朗读进步。遇到较长篇幅的课文，教师可采取点名读的方式动员全体同学加入阅读过程以优化课堂氛围。第三角色朗读，对于小说题材或者文章内容较多人物对话，教师可采取该朗读方式，让学生迅速建立起人物理解力同时方便学生对于人物情感以及文章主旨的掌握。

（三）丰富朗读过程

丰富朗读过程可增加朗读技巧指导以及教师朗读示范过程，这一过程不仅可促进师生关系还可培养学生朗诵功底，尤其是语文教材内古诗词内容，教师可利用该方式完成。例如部编版三年级《惠崇春江晚景》一课学习是，笔者先在课堂为学生讲解该篇古诗的创作背景，北宋时期惠崇和尚善于绘画写诗，一年春天游览春江途中发现此处景色壮丽，正值早晨阳光，照耀大地绘画出春江晚景此篇画作，诗人苏轼看到此画创作惠崇春江晚景一诗。完成上述讲解，笔者先为学生进行该古诗的朗读示范，笔者在朗读过程并为学生进行断句处理，竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知，以此为例让学生在笔者读的过程掌握古诗断句方式，并想象诗人当时创作意境以及内心心情，注入感情进行朗读，学生在教师的领读后自行完成古诗阅读，教师可采取学生自由读的方式完成，对于诗人的意境以及古诗内涵的理解，学生会在不同角度完成解读，教师把读的时间交还于学生，最终丰富课堂的古诗词朗读过程。

小学语文课堂加强朗读教学，可促进学生的综合发展，小学阶段学生的语言逻辑性以及语言发音重点均应该得到系统的锻炼，借助于语文课堂的课文朗读环节，教师加强对学生文字停顿以及读的技巧的掌握，富朗读过程可增加朗读技巧指导以及教师朗读示范过程，这一过程不仅可促进师生关系还可培养学生朗诵功底。小学语文课堂教师应重视引导学生大胆读、有感情读，在读的基础上挖掘文章的历史文化，以此优化学生朗读能力，使小学语文课堂的意义更加深远。

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