运用多媒体优化小学英语课堂教学

陈焕英

摘要：目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师都应该在转换传统教育思想后对现行教学模式进行全方位的完善与创新，坚定素质教育下医生为本的理念，合理利用现代化信息技术手段，构建出真正意义上的高效课堂。基于此本文将聚焦于小学英语学科，结合实际教学案例详细分析运用多媒体技术优化课堂教学的策略，以供参考。

关键词：小学英语;多媒体;课堂教学;优化策略

引言：随着信息技术的不断发展，小学英语教师在展开日常教学的过程中积极地利用网络信息资源构建课堂，以丰富的多媒体形式增添课程内容、提升课堂活力，实现了新课程标准改革下素质教育的理想目标，同学们会在多媒体的指引下主动探索所学知识内涵，从而充分发挥出主观能动性，与教师、同学积极互动，实现综合语用能力的提升，为未来发展奠定良好基础。

一、运用多媒体创设真实语境，激发学生学习兴趣

小学时期学生普遍具有活泼好动、积极创新的个性特征，但是在传统教育理念下教师以刻板、单一的方式展开教学在无形之中抑制了学生个性的发展，使他们无法在学习中产生快乐情绪，从而学习态度逐渐被动，英语综合水平也始终无法提高，因此在教育新形势下教师的首要任务就是改变这一教学状态，将学生视为课堂的主体，并有意识地激发他们的学习兴趣，期间教师必须对学生的学习情况、个性特征、兴趣爱好等都有充分的了解，以此为基础借助多媒体技术在课堂内创设出真实的英语语用环境，如播放动画短片、展示自然风光、播放主题歌曲等，这样一来首先可以让同学们集中注意力，其次可以保证他们思维的活跃度，从而产生强烈的语用欲，抒发自己的真情实感、讲述自身的真实故事，逐渐在英语学习中获得愉快体验，由乐学转变为好学，最终实现综合素质的发展[1]。

二、运用多媒体扩大教学范围，提高课堂教学效率

传统教学模式之所以无法从根本上提升学生的英语水平，最大的原因就是教师的授课模式存在严重的局限性，一般情况下教师都是完全根据教材内容对知识进行有序的详细讲解，虽然能保证知识点的细化，但是却依然存在一些必须要的过程，浪费了课堂时间，学生所学知识有限、对英语语言知识的内涵了解也不够深刻，导致他们在后续的学习与生活中不会举一反三，阻碍了他们综合语用能力的发展，因此教师需要适当地扩大教学范围，为同学们展示丰富的文化资源、视频资料、生活实例，以此来拉近学生与所学英语知识之间的距离，也让他们在获取丰富信息的过程中尝试从多元角度去思考问题，从而提高了学习效率与质量。期间教师还需注意一点，在利用多媒体展开拓展教学的过程中必须要让所展示内容贴合单元主题，让同学们可以對所学产生深刻记忆，增加知识储备，为后续发展奠定基础。

例如教授外研版四年级下册Module 8 Unit 1《They sang beautifully》时，教师想要强化学生运用一般过去时态谈论过去事件的能力就必须调动他们的学习热情，让所有人都能在课上主动感知英语，并尝试使用英语与人交际，最终在产生愉快学习体验的前提下实现综合能力的发展，期间教师可以合理利用现代化信息技术手段来展开拓展教学，播放野餐动画，帮助同学们理解课内新词的含义，并向他们提出思考问题，如“What did you do last weekend？”为学生提供畅所欲言的空间，在自由交际中丰富知识储备，强化他们的整体英语水平。

三、运用多媒体开展合作教学，促进学生身心发展

小学时期学生无论是思维特征还是学习与生活习惯之间都存在着较大差异，教师如果未能转换传统思想及时改变教学模式则会使得各层级学生对知识的掌握程度不同，部分基础能力较弱的学生会因为无法在课上理解知识内涵而逐渐失去了知识探索的信心，严重影响了他们英语核心素养的发展，因此教师需要科学使用多媒体技术，备课阶段将枯燥、晦涩难懂的知识转化为丰富的信息化资源，如图片、视频资料等，以此来保证课堂教学的趣味性，同学们在了解与所学内容相关的更多信息后可以主动对知识进行探析、讨论，他们能够生成强烈的求知欲，主动与教师、伙伴合作学习，在交流互动中实现综合素质的发展[2]。利用多媒体技术展开合作教学能够落实“因材施教”的教育理念，让同学们在信息共享的前提下积极动脑思考、主动使用所学知识交流，最终提高整体英语水平。

四、利用多媒体化抽象为具象，提升学生语用能力

对于小学生而言，英语是一种陌生语言，如果无法在学习过程中产生英语意识，则会始终将英语语言文字视为抽象知识，存在较大的理解难度，难以得到综合语用能力的提高，为此教师在教学期间必须有意识地将英语知识化抽象为具象，从根本上拉近同学们与英语语言之间的距离，在此过程中合理利用多媒体技术，将呆板文字转化为生动、形象的画面，刺激学生的多种感官，营造出舒适、轻松、活泼的课堂环境，保证学生学习的积极性，让他们可以最大程度上体会到英语语言知识的魅力，进而主动去观察、思考、创造，积极地向教师提出相关问题，在不断的实践交流中理解知识内涵，实现综合语用能力的提升[3]。

例如教授外研版四年级下册Module 2 Unit 1《London is a big city》时，教师首先利用多媒体展示对比图组，如ball、animal、ship、house等，并在对比图片下标注“This ship is big，but that one is small”这样一来同学们能够自然明确big与small的含义，以此为例再以此展示tall、short与fat、thin等对比图片，从根本上提高同学们对课内多学英语语言知识的理解能力，并鼓励他们利用多学选择感兴趣的人、事、物进行介绍，一方面夯实他们的英语基础，另一方面提升他们的综合语用能力，起到一举两得的作用。

结束语

综上所述，小学是英语教育的启蒙时期，教师在新课改形势下必须要坚定以生为本的核心理念，合理利用多媒体技术完成课堂的构建，以创设真实语境、拓宽教学范围、合作学习、具象转化等方式展开实践教学，在此期间学生能自然对所学英语知识产生探索兴趣，并且愿意主动与人交际，将所思所想分享给教师、同学，更深层次地理解知识内涵，实现学习效率与质量的同时提升。

参考文献：

[1]钱钰瑶.小学英语课堂教学中多媒体应用的利弊与优化[J].中小学电教（教学），2020，07：39-40.

[2]仇健敏.多媒体优化小学英语课堂教学的路径分析[J].文理导航（下旬），2020，11：17.

[3]吴翠兰.信息技术在小学英语课堂教学中的有效运用[J].当代家庭教育，2020，34：20-21.