初中语文教师转化学困生的有效策略

陈思

摘要：学困生在语文学习的过程中很明显处于劣势，他们很容易就会对语文知识产生抵抗和畏惧的心理，但又不得不进行语文知识的学习，进而变得很痛苦。身为学困生学习语文路上的引导者，初中语文教师此时就必须要发挥作用，他們需要努力地研究转化学困生的有效策略，帮助学困生以更好的状态参与到语文学习活动中去，并且提高学困生的学习效率。制定转化计划、进行学法指导和运用奖励机制都属于行之有效的转化策略，初中语文教师需要在自己的教学中尝试运用。

关键词：学困生转化;语文教学;初中

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-118

语文是一门基础性的学科，语文知识在学生的日常生活中有着十分广泛的应用。基于此，学好语文这一门学科是每一名学生都需要做到的，但并不是每一名学生都能够轻松地做到这一点。对于学困生而言，他们学习语文知识的态度是敷衍的，是痛苦的，唯独不可能是积极的，是愉快的。如果初中语文教师没有在自己的教学中完成学困生的转化，那他们并无法获得很好的教学效果，因为他们没有完成自己的使命。为此初中语文教师必须要将转化学困生的任务放在自己教学的重要位置，并且努力去完成。

一、制定转化计划

在转化学困生的过程中，学困生自制力不强的特点给初中语文教师的转化带来了很大的困扰，影响了教师的转化效率。因为学困生在转化的过程中总是会将注意力转移到更加有趣的存在上面。基于此，初中语文教师就需要为学困生进行转化计划的制定，进而用其来对学生进行约束，促使他们一步一步地完成转化，在语文学习方面获得十分明显的进步。在制定转化计划的过程中，初中语文教师需要考虑到学困生的实际情况，并且对学困生的想法进行了解。这样的话，初中语文教师所制定的转化计划就能有效发挥作用。例如：在进行了《济南的冬天》这一篇文章的阅读教学之后，笔者就会对学困生的学习情况进行了解，发现学困生所存在的问题都不尽相同。有的学困生在朗读技巧方面有所欠缺;有的学困生阅读效率并不是很高;还有的学困生无法将所积累的语文知识进行灵活的应用。基于此，笔者就会为他们针对性地进行转化计划的制定。如针对朗读技巧方面有所欠缺的学困生，笔者就会先制作包含各种朗读技巧的微课，然后让学生每天都去朗读文章，进而去落实朗读技巧。此时笔者就会考虑到学生的想法，有的学困生每天想要朗读一篇文章，有的学困生每天想要朗读两篇文章，他们想要朗读的文章类型也有区别，笔者会满足学困生的想法。

二、进行学法指导

初中语文教师可以发现：同样的时间内，学困生的学习效率远远比不上其他学生。此时初中语文教师就需要对出现这一现象的原因展开研究和分析。当摒除了外在的因素之后，初中语文教师就可以得出这样一个结论：缺乏良好的学习方法是学困生学习效率低下的一个很重要的原因。此时初中语文教师就需要为学生进行学法上的有效指导，因为授人以鱼不如授人以渔。当学困生掌握了良好的学习方法之后，他们就能够在语文学习方面取得十分明显的进步，也能够顺利地完成转化。例如：在进行《次北固山下》这一首古诗的教学中，笔者会给学生留出自主探究的时间，让学生对这首古诗展开自主学习。然后笔者就会给学生留出展示的时间，进而对学生的自主学习情况进行了解。笔者发现，学困生并没有掌握良好的古诗学习方法，他们在看到一首古诗时总是先看课本下面的注释，然后尝试着去翻译诗句，并且卡在这一环节无法继续下去。基于此，笔者就对学生进行了学法上的指导，笔者会先引导学困生去分析诗人的创作背景，然后在此基础上去确认整首古诗的感情基调。在此基础上，笔者就会引导学生进行古诗的朗读，进而在朗读的过程中品位古诗意境，领悟古诗内容和情感。这样的话，学困生就掌握了学习古诗的方法，他们下一次学习古诗的时候就会有着更高的学习效率。

三、运用奖励机制

在学习语文学科的过程中，学困生比一般的学生更容易出现自卑心理，该心理是影响学困生成功转化的重要因素之一，初中语文教师必须要采取措施来避免该心理的出现。此时初中语文教师就可以让学困生感受到教师对他们的认可，进而在学习语文学科的过程中获得成就感，并且树立起自信心。当拥有了自信心之后，学困生就会有着积极的转化态度，并且付诸行动。那么什么样的策略能够达到这样的转化效果呢？初中语文教师此时就需要进行奖励机制的运用。例如：在进行《从百草园到三味书屋》这一篇文章的教学中，笔者为学生设计了如下教学目标：1理清课文层次，深思课文主题2、领悟课文写景的妙处3、探究作者的记叙顺序4、体会作者所要表达的思想感情。对于学困生而言，他们完成教学目标的过程并不轻松，也很容易有着自卑心理。此时为了对学困生进行转化，笔者就会引导学生去进行教学目标的完成。学生在完成教学目标的过程中每收获了一个新的语文知识、每一次有了新的感悟时，笔者都会对他们进行奖励，而不是看学生的学习结果再对其进行奖励。这样一来，学困生就会积极地参与到笔者的教学活动中去，积极地进行转化。

综上所述，在转化学困生的过程中，初中语文教师需要用到制定转化计划这一教学策略，因为其能够对学生进行有效的约束，促使学生一步一步地完成转化;初中语文教师需要用到进行学法指导这一教学策略，因为其能够帮助学困生掌握良好的学习方法，促使学困生的学习效率有所提高;初中语文教师还需要用到运用奖励机制这一教学策略，因为其能够避免学困生出现自卑心理，帮助学困生树立起学习语文的自信心。但初中语文教师所能运用的转化策略并不仅限于以上三种，他们需要不断地进行研究。

参考文献

[1]荣华华.小议初中语文学困生的成因和对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：147.

[2]金胜贵.初中语文“学困生”教育对策实践谈[J].新课程（中），2017（02）：42.

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