推崇自主探究和深度反思，提升非连续性文本阅读能力

邓玉意

摘  要：新时代的小学语文阅读素养培育，需要学生能够进入到自主探究和深度反思的状态，依靠自身掌握的阅读技能来完成阅读任务，期间实现非连续性文本阅读能力的提升，就成为教育工作者需要关注的节点。本文以统编版五年级《金字塔》教育教学为例，分析在自主探究和深度反思阅读格局创设的基础上，关注于学生非连续性文本阅读能力的培育，确保小学生阅读素养朝着更加理想的方向发展。

关键词：自主探究;阅读深度;非连续性文本阅读

非连续性文本阅读，是指在实际阅读的过程中遇到有图表元素，有地图元素，有广告元素，有目录元素，有注释元素的文本，针对于这种文本开展的阅读就是非连续性文本阅读，很明显这个是相对性的概念。在小学文本阅读的过程中，学生会遇到连续性文本，也会遇到非连续性文本，对于这种特殊阅读素材，就需要学生能够具备一定的非连续性文本阅读能力，因此可以将非连续性文本阅读能力归结到阅读素养范畴中去。

一、自主探究深度反思与非连续性文本阅读能力的内涵诠释

自主探究和深度思考，从本质上来讲述，其关注的都是学生的自主性，就是确保在实际小学语文阅读的过程中，学生能够积极主动的去进行自主阅读，探究对应的阅读问题，在思维反复锤炼的过程中，确保阅读进入到深度的状态，而不是走马观花式的阅读。很明显这种小学语文阅读格局，是小学语文教师阅读教学的一直追求，其与当前新课改学科核心素养培育的诉求是保持吻合的：语言的建构和运用，是自主探究的结果，思维的发展和提升，是自主探究过程中的所得，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承，是深度阅读教育教学才能够得到的状态。

非连续性文本阅读能力是指学生在非连续性文本阅读中展现出来的素质，技能的综合体，很明显，在新的小学语文教育格局中可以将其归结到阅读素养系统中的重要组成部分。从这个角度来看，自主探究和深度反思是小学语文阅读教学需要达到的状态，而这种状态将作用于小学生非连续性文本阅读能力的发展，由此可以站在自主探究和深度反思的视域下去审视非连续性文本阅读能力提升的问题。

二、自主探究和深度反思视域下非连续性文本阅读能力提升策略

统编版五年级下册第七单元《金字塔》由两篇课文组成，第一篇课文为《金字塔夕照》，归结为通讯稿件，短短通讯稿件中很好的描述出了金色夕阳下金字塔的魅力，由此引发作者万千感慨;第二篇课文是《不可思议的金字塔》，是划分为胡夫金字塔和建造金字塔时候的古埃及两个版块，文章中改变连续性文本叙述模式，是以文字元素，示意图元素，数据元素，图表元素和批注元素来呈现金字塔的发展历史，外形外观，设计思路，古埃及文明的发展等信息，在这样多元化非持续性文本环境中，学生可以感受别样的信息输入。以此课文为依据，倡导积极在自主探究和深度反思的基础上实现学生非连续性文本阅读能力的提升，实际采取的教学步骤可以归结为：

（一）在辨析差异中，初步了解非连续性文本

在课程开始之初，教师要求学生以速读的方式来接触文本，然后以文本导语中的问题“比较两个短文在表现形式上的差异”为基础点，学生首先进行独立思考，在独立思考中学会整理自己的思维，然后将自己的发现与同桌进行交互，最终在师生交互的过程中将实际成果汇报出来。依靠这样的文本表现形式的比较，学生开始渐渐理解了非连续性文本的内涵和特点。文本信息以更加显而易见的方式呈现出来，概括性更强，有着碎片化和可视化的特点。在对于非连续性文本的基本知识有所了解之后，教师可以提出一些基础性的问题，引导学生在非连续性文本中去提炼关键词，归结金字塔的特点，于是学生会找到的描述性关键词有：古老的，神秘的，雄伟的，精湛的，辉煌的等。从文本属性特点归结到文本中重要信息的提取，学生会发现在非连续性文本阅读中查找信息可以更加便捷，在阅读这种文本的时候也需要不一样的阅读技巧，也就是说学生在潜意识上甚至进入到阅读方法差异性的比较中，这样的阅读思维就是深度思维，就是自主探究思维的状态，如果能够达到这样的节点，就意味着阅读效益在慢慢呈现。

（二）在融汇贯通中，提升文本阅读理解深度

需要看到的是本次两篇短文中的内容是相互关联的，相互补充的，这好比在告訴学生连续性文本中找不到的信息可以在非连续性文本中找到，要想对于金字塔有着深刻全面的理解，就需要懂得融合这篇文章的关键词，因此在实际的教育教学中还需要教师积极去引导学生做到融会贯通，这是引导文本阅读深度得以提升的关键所在。为此教师的教学步骤为：引导学生去寻找两篇文章中前后对应的地方，在此基础上建立行文联想，鼓励学生进行合理推测。此环节教师可以鼓励学生以小组合作的方式来进行探究，不会给太多的提示，给予学生充分的自由，在阅读中去选择和辨析，由此确保前后之间的关联，并在此基础上形成联想环境，鼓励在联想环境中进行猜测。比如某小组前一段文章选择的是“人类智慧的结晶”，后面对应的是胡夫金字塔的重量数字，体积数字，面积数字，认为这从侧面在展现人类的智慧，还有古埃及精湛的造船技术会联想到：金字塔就在尼罗河的西边，此时学生就可以发挥想象：这样的联系可能在告诉我们建设金字塔使用的大石头可能需要使用水运，所以才需要很多的船只来进行运输。很明显在这样的上下文关联，文本交互中，学生对于文本的内容理解开始朝着更加深刻的方向发展，甚至不用教师去引导，就进入到全文解析的状态。

（三）在拓展活动中，鼓励学生进行信息输出

金字塔文章中充分展现出信息获取，信息收集，信息分析的价值，因此可以在非连续性文本阅读中积极实现阅读拓展活动的开展，以展现出实际阅读课程的综合性和实践性特点，也就是在这样的过程中实际的信息输出会朝着更加理想的方向发展。详细来讲述，对于本文而言，实际的拓展性活动为：请使用互联网或者图书馆的渠道，收集更加多关于金字塔的文本信息，将其与课文中的信息进行交互，然后以介绍金字塔的导游身份来进行归结和分析，想一想如果是自己的话，你会以如何的方式来呈现金字塔的信息，是连续性文本的方式，还是非连续性文本的方式。当然在这样的拓展活动中，还可以鼓励学生分别尝试用两种不同的方式来进行呈现，在这样的信息输出方式改变的过程中，使得学生非连续性文本阅读和写作的能力得到锻炼，阅读与写作之间的交互，会使得实际的阅读素养朝着更加理想的方向发展和进步。

（四）在跨界学习中，强化非连续性文本能力

跨界學习，就是跨越便捷学习，是指行为主体可以超越组织壁垒，去了解其他范畴的案例，由此站在中间视角去横向审视，这是多元知识素材交融的结果，是阅读进入到质变的体现，相比较单一的垂直阅读，这种阅读更加有利于学生非连续性文本能力的锻炼。对于本次课程而言，教师还积极将金字塔相关的纪录片作为重要的补充资源，这样实现跨界学习，非连续性文本和连续性文本充分融合;还有教师将金字塔科普性的文章纳入其中，牵涉到物理知识，化学知识等，由此使得实际语文阅读与不同学科之间形成更加多的交互，非连续性文本阅读的环境也朝着更加浓郁的方向发展。当然需要注意的是，在实际的非持续性文本能力锻炼的过程中，要倡导跨界开发教学资源，而跨界的渠道是多样化的，可以实现教材的跨越，可以实现学科的跨越，可以实现课堂的跨越，这些都是有利于实际非持续性文本阅读环境构建的。因此作为小学语文教育工作者，在实际的语文阅读教育活动设计的时候，要懂得结合实际情况，驱动实际的跨越机制得以构建，由此制定更加理想的跨越阅读环境和格局。

结语：综上所述，在小学语文阅读教育教学中，推崇自主探究和深度阅读，这是必然趋势，是新课改背景下阅读素养培育的关键路径之一，当然这也将为小学生非持续性文本阅读能力提升奠定了良好的基调。作为小学语文教育工作者，要学会站在自主探究和深度阅读的视角，去审视小学语文非连续性阅读教育教学工作的开展。

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（作者单位：东莞市横沥镇中心小学，广东   东莞   523000）