基于学生主体的汽车机械基础课程在线开放教学资源建设的研究

岑升波

摘要：本文针对当前汽车机械基础在线开放课程资源存在的不足，以应用型人才培养为目标，明确学生在课程学习过程的主体地位，以学生的学习视角重构知识体系，通过对汽车机械基础课程的教学内容、教学活动、教学资源和考核评价方式等多面进行精心设计，将思政元素与机械知识相结合融入到教学内容和教学活动中，真正落实以学生为主体的教学理念，促进教学内容改进、教学手段改革和教学模式创新，为汽车机械基础课程教学质量的提高提供保障。

关键词：汽车机械基础;学生主体性;在线课程;教学资源

中图分类号：G710                                       文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2021）15-0240-02

0  引言

汽车机械基础课程是培养学生汽车机械基本知识结构的学科课程。随着互联网技术的不断发展，传统的教学模式难以满足现代职业教育发展要求。本文针对汽车机械基础课程教学中存在的问题，以学生的视角探索汽车机械基础课程在线放开教学资源的建设方法，提高线上教学资源的趣味性，激发学生的学习兴趣，为课程教学质量的提高提供保障。

1  《汽车机械基础》课程在线课程的必要性

汽车机械基础课程是汽车专业必修的一门专业基本素质课，但汽车机械基础课程的教学一直采用传统的以教师讲授为主、学生被动学习的模式，在传统的课堂中，突出的是教师的主导地位，强调的是教师的权威性，学生大多数时间只能在教师滔滔不绝的讲课中度过，课堂上师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，教学质量难以提升，学生自主学习能力和独立思考能力得不到有效的锻炼，这对培养汽车专业学生的机械创新设计能力、解决实际工程问题的能力是非常不利的。为此很多学者将教学重点更多的放在学生身上，基于学生为中心的教学模式改革得到快速发展，充分利用现代信息化技术，“翻转课堂”、“微课”、“在线开放课程”和“慕课”等多种创新性教学手段应用到教学中，促进学生主动学习课程知识，切实提高了教学质量[1-2]。

2  汽车机械基础课程在线开放教学资源建设存在的主要问题

通过调查高职《汽车机械基础》课程开放教学资源建设存在以下问题：①知识点孤立，章节衔接不紧密，课程资源教材痕迹明显。课程内容包含了平面机构、凸轮机构、间歇运动机构、带传动和链传动、齿轮传动和蜗杆传动、轮系、联接、轴和轴承等基本知识点，课程内容偏抽象、知识点零散。在线教学资源在建设时如果没有充分研究和整理知识点间的关系，课程资源的建设思路就会被教材限制，只是将课程的PPT课件、微课、动画、视频等教学资源搬到线上而已，整个线上教学资源教材痕迹明显。②“以学生为主体”的教学资源匮乏。目前汽车机械基础课程在线开放教学资源主要在云课堂智慧职教上建设，由于缺乏平台的技术支持未能进行二次开发，线上教学资源的操作界面固定单一、可操作性不强，不能够针对学生学习特点进行个性化设置。③教师对在线开放课程的研究不足。汽车机械基础课程的授课教师绝大多数都是毕业于汽车类、机械类专业，并没有系统的学习过教育学，研究过教学理论，也没有养成探索教育教学规律的兴趣，对在线开放课程的研究较少[3]。而且，很多高职院校由于种种原因，无法全方位的支持教师建设在线开放课程，同时教师教学、科研工作量大，缺少时间参加相关培训学习，更缺少精力针对学生学情对教学资源全面的设计和开发。

3  基于学生主体的汽车机械基础课程在线开放教学资源建设思路

3.1 以项目任务为驱动，开展项目训练操作

汽车机械基础课程虽然更多地是集中在专业理论知识，但是基于职业教育的本职要求，要求在课程教学中更要突出实践项目内容，突出对学生实践能力的培养。因此在汽车机械基础课程在线教学资源建设中要引入实践案例项目，以项目任务为驱动，优化教学内容：①按照学生实习中的表现而合理优化教学内容。每个学生对汽车机械基础专业知识的掌握程度不同，因此在具体的教学中需要结合学生的实际表现而合理的设定教学内容。课程内容不能照搬教材的排版模式，应该根据以往学生的学习表现，将内容抽象、学生难以掌握的知识点列出来，再以这些重难点知识点作为节点画出课程的知识网状图，打破汽车机械基础知识点不成体系的困境。根据知识点的难易程度和与实际生活联系的紧密程度，将知识点分为理论型、紧跟热点型和实际应用型，不同类型的知识点采用不同的教学方式和教学手段[4]。②融入实践案例，形象展现课程内容。理论型知识点一般都比较抽象，在现实生活中也很难找到实物来讲解分析，比如齿轮传动章节里的渐开线的形成，就可以利用计算的虚拟仿真软件做出渐开线形成动画，配以师生问答过程，增加动画资源的趣味性。紧跟热点型知识点可以将课程的知识点与当前热点话题结合起来，一方面可以尽可能的提高学生学习兴趣，另一方面可以方便的将专业知识与课程思政深入融合，比如平面四杆机构可以与高铁的受电弓的工作原理结合起来，鼓励学生认真学习，努力培养大国工匠精神，为中国高铁、中国制造而努力。實际应用型的知识点可以针对生活中常见的现象引入机械知识，通过情景再现的方式解答学生在生活中遇到的问题，比如发动机的工作过程，就可以将凸轮机构、曲柄滑块机构等知识点展开学习，通过课堂讲解、学生线上自学，切实解答学生心中疑惑，培养学生解决实际工程问题的能力。

3.2 创新教学模式，构建在线仿真微课

多媒体教学资源是课程教学内容的主要呈现手段，但教师在制作多媒体教学资源的时候往往是以教师传统授课思路为标准，而在开发在线开放教学资源的时候，通常也是直接将这些资源上传到在线平台上，往往忽视了学生的学习情况，很难满足不同学生的学习需求。教师在设计和制作多媒体教学资源前，应对学生的学情进行充分的调研，结合以往教学中常遇见的问题，更多的从方便学生学习而不是方便教师授课的角度去设计和制作教学资源。根据不同知识点的特点，选择恰当的多媒体表现形式，比如基于教师黑板书写的、基于教师课堂实录的、基于PPT课件播放的、基于实际场景录制的等[5]。在重难点的知识点上，可以采取多种呈现方式，以满足不同学习风格学生的需求。以汽车专业常见的机械设备、零部件为研究对象，比如发动机、变速器、举升机、钻床和压力机等，教师在关键问题上加以引导，增强师生互动环节，鼓励学生通过观看视频、查找资料、小组讨论加深对传动机构的理解，并能提出进一步的优化方案。

3.3 注重学生学习过程管理，完善课程评价体系

汽车机械基础课程教学质量的评定应该可以全面综合地评价学生的学习过程、学习能力、学习主动性和应用创新性的，应注重学生学习过程的管理，打破传统只依靠期末试卷成绩单一的评价学生的教学模式。利用网络在线平台，全过程收集学生在课前预习、课堂参与、师生互动、课后作业、单元测试等多维度的学习数据，帮助教师分析课程数据，量化分析学生的学习情况。对学生的评价以过程性评价和终结性考核结合的方式，将学生的学习纪律态度、学习过程、参与活动、作业、测验等作为过程性评价;将期末考试作为终结性考核。《汽车机械基础》过程考核指标体系如图1所示，根据课程标准和职业岗位要求，对学生进行必要的机械知识理论考试，同时加大课堂实践任务的考核比例，将学生团结合作、能进行机械机构优化、解决实际工程问题作为评价基本点，让学生由被动练习转化成主动参与，使教学过程真正成为能力训练的过程、专业素养提高的过程;使课程评价体系更全面的考核学生的知识掌握情况、技术水平的高低，真正成为激励学生学习积极性的有效手段。

4  《汽车机械基础》课程在线实训

《汽车机械基础》课程教学，其主要包括基本理论、基本知识以及基本技能。在线开放教学模式改变了传统的模块化的教学模式，实现了不同知识结构的融合化。因此仿真实训教学模式成为在线开放教学的主要方式。对于该课程的实训教学而言主要是设计基于《汽车机械基础》的实训软件系统。

4.1 实验或实操模拟软件的应用

近年来，随着信息化教学技术改革的开展，高职汽车专业院校对于专业课程辅助教学软件的开发与应用已非常成熟，大量高仿真、高科技技术（如VR 虚拟现实技术）被灵活应用于汽车专业课程教学中。《机械基础》课程作为高职汽车专业的一门专业基础课程和专业平台课程对于辅助教学软件的仿真度不求过高，但也要具有一定的实操真实性。一些独立的、实验验证性的或操作模拟性的辅助教学软件才是课上教学和课后复习、测评过程中所需要的。如，在讲解“标准圆柱直齿轮齿轮根切与干涉”这一小的知识点时，在以往的教学环节中，教师会直接讲出“避免齿轮根切和干涉的条件”，学生只是被动的学习，记忆不牢固，更不理解。通过辅助教学软件，我们可以让学生在课堂中自己去模拟验证，并最终由学生推导出相应的结论。

4.2 课堂教学评价软件的应用

随着各级政府对高职院校的重视与投入，一体化多媒体教学设备已经在很多课堂中被应用。而在教学过程中，学生的课堂表现是可以相互激励并影响的。本课程组成员在授课时，将教学评价软件安装在多媒体教学设备里，并在教学过程中对学生的表现给出及时的“好评”和“差评”。这样的公开评价，即是对学生学习状态的督促，又激发出学生的学习动力，对于教学评价也更加公平、公正、合理。

5  结论

在“互联网+”的时代背景下，建设汽车机械基础在线开放课程资源，明确学生在课程学习过程的主体地位，以学生的学习视角重构知识体系，通过在线学习方式，以现象、问题、现实挑战引导学生完成自主学习，打破传统以教师为主的教学模式，培养学生自主学习能力、独立解决工程问题的能力，促进教学手段改革和教学模式创新，以应对未来教学变革与挑战。

参考文献：

[1]张鸿艳，陈孝国，王春，杜广环，王新霞.以学生为中心的大学数学精品在线开放课程建设的探索与实践[J]. 教书育人（下旬刊），2021（3）：44-45.

[2]王海青.“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施[J]. 教育教学论坛，2019（30）：193-195.

[3]刘献君.论“以学生为中心[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[4]许辉，贾一潇，李鋆芝，林晨，罗菲，李煜鑫，高英. 基于学生视角的“傳热学”在线开放课程资源开发[J]. 科教文汇，2021（3）：87-89.

[5]郑燕林，李卢一.MOOC有效教学的实施路径选择——基于国外MOOC教师的视角[J].现代远程教育研究，2015（135）：43-51.