引导和培养幼儿进行早期阅读的有效方法

陈飞英

摘要：早期阅读教育作为幼儿园语言教育活动的重要组成部分，已受到大家的关注，早期阅读也是幼儿成长的内在要求，但是幼儿园在开展早期阅读活动时，面对全班二十几个幼儿，他们的兴趣爱好不同，语言能力水平参差不齐，怎样让每一个幼儿都能快乐、有效地阅读呢？这就给我们的研究提出了疑问和要求。引导幼儿从“图”“听”入手，创造阅读环境，让阅读与经验、家庭相结合，在开展早期阅读活动中培养幼儿阅读能力，体验阅读的快乐。

关键词：引导;培养;早期阅读;有效方法

在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》过程中，我们对幼儿早期阅读的意义已经获得充分认识，重视幼儿早期阅读力的培养已成为国际儿童语言教育的共同趋势。在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。人的主要阅读能力在3-8岁形成的，因此，在幼儿期如何引导和培养幼儿进行早期阅读是幼儿园教育中不可忽视的，幼儿园必须采取有效策略，才能使早期教育发挥作用。

一、何为早期阅读

早期阅读就是儿童早期进行的阅读活动，先由成人读给儿童听，等儿童能自己进行阅读时，再由儿童自己阅读。

二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力。幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在小班开展绘本阅读活动《袜子》中，教师可以首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的晾袜子的叔叔的神态及其动作，后来又出现了什么小动物，它又做了什么事情？叔叔的表情又发生了什么变化？事情最后的结果又是怎样的？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助叔叔，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解叔叔先后晾了哪些颜色的袜子？通过有效指导，让幼儿了解小狗是一个聪明、活泼、爱捣乱的快乐的小狗。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。

三、以“听”辅助，引导和培养幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳朵”读书，比起用“眼睛”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以“听”辅助，每天安排午休前的一段的时间，组织幼儿听赏优秀的绘本作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先，在教学活动中让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。再如在讲述故事《老虎拔牙》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中让幼儿互相朗诵。三岁的幼儿天生是个模仿家，所以我们安排了一个“晨间谈话时间”，请小朋友讲一讲自己在上幼儿园的路上看到了什么，听到了什么，慢慢地我们又延伸到想到了什么，做了什么，不断激发幼儿、鼓励幼儿，随后为他们拓展了更多的话题：“家里发生的事情”，“班级发生的趣事等等让幼儿轮流当“小主持人”。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次，我们每天安排时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话。这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，安排义工妈妈为小朋友们讲故事。在享受阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

四、与经验结合，引导幼儿早期阅读

对幼儿来说对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在開展小班主题活动《颜色》之前，教师通过开展“有关颜色的认识”活动，提供给幼儿各种颜色，让他们自己先认识，当幼儿们对各种颜色有了自己的认识时，教师开展“袜子阅读”。在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃，他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多完整的句子，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

五、以亲子模式，家园结合开展早期阅读教学

著名作家巴金曾经说过：“母亲温柔的读书声是自己童年的音乐。”这就说明了幼儿的成长离不开家长的陪伴、支持和配合，家园只有携起手来，同步开展幼儿早期阅读教育，才能成功地帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，并培养起幼儿对阅读的浓厚兴趣。亲子模式主要是家庭亲子阅读，家庭亲子阅读是要求家长自己购书，并与孩子一起开展阅读。幼儿还可以把家里自己喜欢的图书带回幼儿园，每周定期的组织“图书漂流活动”，不仅将图书进行了分享，拓宽了孩子们的读书视野，更培养了幼儿爱护图书，珍惜图书的好习惯，让家长与孩子们一起分享读书的快乐。幼儿在成长的过程中，大约有20%的时间在学校度过，20%的时间是独处或者跟伙伴在一起，60%的时间在家庭度过。早期阅读也必须深入到每个家庭，教师在家庭阅读中起到协助、推动的作用，让幼儿把这种长期不间断的行为形成习惯，促使幼儿获得丰富的知识、获得终身发展的能力。

总之，早期阅读能力是幼儿成长的内在要求，我们应采取有效策略，建立多维整合的早期阅读教育，引导和帮助儿童构建有效的早期阅读学习过程，使他们在早期阅读学习过程中更好地形成三种连接——口头语言与书面语言的连接，语言水平与认知水平的连接，阅读材料与生活经验的连接，为人生的未来创造条件。

参考文献：

[1]周兢—《论早期阅读教育的几个基本理论问题》，《学前教育研究》2005年第一学期。

[2]朱鸿菊：《幼儿早期阅读能力培养浅探》，《学前教育研究》 2007（3）。

[3]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读，南京、江苏教育出版

[4]杨玲：《早期阅读教育的价值与指导策略》[J].《幼儿教育导读》2010（11下）：P38-40.

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312000