寓教育于一日生活之中

王艳莲

《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。“生活”一词的突出，蕴涵了“生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径”的教育理念。因此，幼儿园教育应充分挖掘、利用现实生活中的有效教育资源，把教育内容融入幼儿现实的生活里。

幼儿园的教育同幼儿的一日生活紧密相连，幼儿园一日生活的各个环节都是幼儿的学习内容。因此幼儿园教师在设计、组织、实施教学环节时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得认知、情感、社会性等方面和谐发展。

如何实现幼儿园“寓教育于一日生活之中”？

树立科学的教育观念

在现实幼儿教育中，幼儿教育存在脱离生活的现象。个别教师往往更重视课堂教育，在生活中教育幼儿的意识不强，忽视了在生活中引导幼儿认识一些常见物品、说出规范的词语。

这让我不禁想起了之前看过的报道：1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。有记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮查：“您在哪所大学哪个实验室里学到了您认为最重要的东西？”没想到卡皮查回答说：“是在幼儿园。”的确，在幼儿园中，幼儿能学到很多：东西要分享，物品要摆放整齐，饭前便后要洗手，做了错事要道歉，说谎是不对的，吃饭时不讲话，学习时多思考，游戏时要尽情……

该案例不仅仅说明了幼儿园教育价值大，更说明了幼儿园教育内容和意义无不与幼儿的生活息息相关。因此，幼儿教师一定要树立科学的教育观念，以幼儿发展为本，在真真切切的现实生活中对幼儿实施全面教育。

敏锐捕捉一日生活中的教育契机

一次代课，我发现在吃点心时，幼儿吃的是山楂片，于是我有意地问幼儿：“你们知道山楂片是用什么做的吗？”再三啟发引导下，有一幼儿说出“山楂片是用山楂做成的”。我接着问：“山楂是什么样子的？”这可难为了幼儿们。当我问“你们吃过糖葫芦吗”后，幼儿们纷纷有话说了。幼儿们再熟悉不过的“糖葫芦”，竟然没有教师或家长将它与“山楂”联系到一起，和幼儿说一说，显然他们还没把“幼儿吃点心”这一环节作为教育的一部分。可见，不抓住幼儿鲜活的生活场景，忽视现实生活中教育内容的选取，容易降低幼儿对周围物品观察和探究的兴趣，进一步可能会影响幼儿的思维拓展，影响幼儿知识的增长。

后来我遇见了时隔几个星期没见的幼儿们，他们热情地向我问好，于是我有了话题：“你们想王老师了吗？哪里想了？为什么？”幼儿们讲得好动人：小手按着胸脯—心里想了；耳朵想老师了，因为想听老师说话；嘴巴想老师了，因为想亲亲老师……

我与幼儿们的谈话，无痕又有效地对幼儿实施了情感教育，并发展了幼儿们的口语表达能力。一日生活的每一个环节都具有教育价值，幼师应从幼儿发展的现实出发，加以充分组织和利用。幼儿园教师一定要做一个敏锐的观察者，留意身边的生活素材，捕捉教育契机。

巧妙利用生活中的材料

在我刚成为一名幼儿园教师时，进行过一次科学活动《有趣的声音》，活动目标是“通过动手操作来发现并制造声音”。我准备了一面大鼓和几面小鼓，通过教师示范和个别幼儿操作（敲鼓）来发现“有振动就有声音，振动大声音就大”，结果没有操作的幼儿乱作一团。课后别的老师跟我解释原因，说不能仅让几个幼儿操作，忽视大多数幼儿。我于是即兴组织下一个活动—让小朋友把小手拍一拍，用小手敲敲桌子、小脚跺跺地板等，这样每个幼儿都有了“操作材料”，都有了操作的机会，教学目标完成了。

反思第一次活动，一开始我套用书本上学到的理论知识，采用讲解演示法，演示时间过长，使得幼儿失了耐心；在整个操作过程中，幼儿的操作材料也都由我提供；忽视就地取材、因地制宜的教育手段，阻止了幼儿从周围环境中自由选择材料的机会，致使材料过于单一，无法激发幼儿的兴趣，所以也无法达成教学目标。

在一次学习中，一位大班教师组织了数学活动《认识序数》。活动后，听课老师建议带幼儿走出教室，以“我们的幼儿园”为题，让幼儿在实地观察、分析后，说一说“幼儿园的院落结构”“自己班所在位置”“各年龄班的数目以及位置”等。这个活动，涵盖了数学中“数、量、空间”等知识点，教师只需把观察路线、提问语言、小结语言等设定好即可，所有的材料都是幼儿园原有的，幼儿们却能以极大的热情参与活动。

陶行知先生的“生活即教育”理论很好地印证了“生活”是一种宝贵的教育资源，幼儿园教育要关注现实生活，不拘泥于教材，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，寓教育于生活，使幼儿去感受、去表达，真正实现幼儿园课程的生活化。

（作者单位系江苏省昆山市千灯美景幼儿园）