小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革

杨鹤

摘要：阅读教学在如今的小学语文教学中已得到了师生的广泛重视，正确开展阅读教学事关小学生语文核心素养能否得到有效提升。在新课改逐步推进的今天，小学语文教师有必要在阅读教学上创新思路，牢牢抓住语文核心素养的本质，以全新的教学方式来应对语文阅读教学。

关键词：学习效率;阅读教学;教学改革;教学任务

引言

在阅读教学过程中，教师更倾向于逐字逐句地进行引导。长此以往，小学生就会认为阅读时一件极其枯燥的事情，其阅读能力与思考能力很难得到提高，核心素养的培育更是无从谈起。牢牢把握核心素养的宗旨，一切以学生为本，一切以提升其综合素质为核心。本文重点阐述了小学语文阅读教学存在已久的诸多问题，并在此基础上对小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革作出了深入探讨。

1小学语文阅读教学的现状

目前，我们对如何培养学生的语文素养也有了更多经验，这无疑是值得肯定。全国各地的很多小学，教师都在结合学生基本情况的前提下，努力尝试采用更多有新意的教学模式进行语文阅读教学，使得学生的创新性思维有所开发，其阅读量也有极大拓展，进而感受到了中国文字的独特魅力与深刻内涵。但不可否认的一大现实就是，目前的小学语文阅读教学虽在一定程度上贯彻了核心素养的培养理念，但仍然存在不少现实问题亟待解决，这些现实问题的确在各个层面上影响着当下的语文阅读教学改革，如不加以解决必将影响小学生核心素养的培养，因而必须引起我们的格外重视，并积极思考对策加以解决。

2小学语文阅读教学存在的主要问题

2.1课堂阅读教学时间安排欠妥

事实上，小学语文教师很多时候都会不自觉地出现一个问题，即欠缺一个科学、合理的教学目标，这就会进一步导致阅读教学时间难以做到科学安排。如在阅读课文中，对于某一个问题进行讲解时花费了太多时间，从而导致其他教学内容无法在规定教学时间内完成，因而影响阅读教学的进度，无法使教学重点得到体现;而有的教师则乐于用课堂讨论的方式进行阅读教学，但对时间又不加控制，往往由于留给学生的时间过长或教师自己没有把握好时间，致使在最后结尾部分的重点讲解环节，教师反而没有足够时间完成，这无疑会影响到整个阅读教学的效果，不利于小学生语文素养的培养[1]。

2.2阅读教学模式缺乏创新

即便社会各界对素质教育都空前重视，但仍有不少教师习惯用传统的教学模式进行教学，这在语文阅读教学过程中就有突出表现。长时间以来，教师就非常习惯于在课堂上唱主角，学生则沦为配角，因而只能在阅读课堂上被动地接受教师的教学布置的教学任务，这样一来，学生学习的主观能动性也渐渐磨灭，从而最终失去对语文阅读学习的兴趣。例如，有的语文教师热衷于在课堂上要求学生进行毫无情感的反复阅读，这种阅读方式既显得机械，同時学生也难以融入真情实感，最终结果就是事半功倍，这无疑是与核心素养培养的理念无疑是背道而驰的。

2.3无法营造良好的课堂教学环境

毫无疑问，小学语文阅读教学实践的顺利实施，必须建立在一个轻松和谐的教学环境之下，如设置一些情景式的教学环境就显得非常必要，这一点需要特别指出。然而，在现实的教学实践过程中，倾向于一板一眼地用老方法讲授语文阅读教学，不善于利用身边的有利条件去创设新颖的教学环境，且严重缺乏创新思路和创新意愿，从而使教学氛围变得沉闷乏味，学生一旦丧失内心的学习热情，教师再想取得预期的教学效果就显得不切实际，且很难通过教学去真正实现核心素养培育的理念。

3小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革对策

3.1重新定位师生角色，牢牢把握教师的引导作用

实现较好的阅读教学效果，首先就要在思想理念上进行革新，教师自身就必须转变旧有的思维模式，以学生为课堂教学的主体（让学生真正在阅读教学过程中唱“主角”），想方设法调动学生的积极性。不仅如此，语文教师还可作为学生与阅读课本之间的坚固桥梁，在学生面对困难或疑惑时，能够给予他们应有的帮助。阅读的核心就是要让读者深刻领悟作者文章的主旨大意，而这无疑需要教师做好引导工作，这样才能确保学生阅读能力的有效提升。

当然，教师一定要鼓励学生勇敢地走上台上说出自己的想法，此外，教师非常有必要在课堂上引导他们分享彼此的阅读经验及收获，通过这种方式，学生之间就有了分享阅读成果的难得机会，并更容易在彼此间的思想交流中碰出难得的火花。毫无疑问，教师的引导会令学生更为放松，从而使他们更愿意去独立思考问题，并在阅读中找到语文学习的灵感，最终，个性化发展才会有落地生根的可能。

3.2创造良好的阅读环境，多采用情景式教学

随着科学技术的进一步发展，特别是信息技术、互联网技术的腾飞，教师都可以积极利用身边的现代化设备辅助其更好地开展阅读教学。这首先就要求教师自身在思想上进行革新，摒除以往过于传统的教学思维（如刻板地追求所谓的“标准答案”）。实际上，多媒体等设备就可以很好地发挥出它们的巨大作用，教师应积极找寻一些有趣的教学素材，从而为学生营造一个良好的教学情景，使沉浸在看、听、读的美妙氛围中，既陶冶了自己的情操，还获得了阅读教学的丰硕果实，这无疑是值得提倡。

例如，部编版小学语文三年级上册第六单元的文章——《小兴安岭》，这篇课文就非常适合教师开展情景式教学[2]。教师完全可以利用教室里的多媒体设备，为学生播放小兴安岭的相关图片、视频，从而让学生直观地感受到祖国大好河山的美丽画卷，使其深深陷入良好的阅读情景中。特别是小兴安岭的视频融入了多重元素，学生既可以看，还可以听，令其沉浸在美好的学习环境中，这样就大大提升了他们的认知体验。而在接下来的阅读环节中，教师就可以引导学生进行饱含深情的朗诵环节，最终达到阅读教学的应有效果。

4总结

综上所述，本文指出，小学语文阅读教学如今已愈发重要，语文教师须继续创新教学思路，并结合现有的有利教学条件实施语文阅读教学。本文就小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革作出了一系列分析，意在为当前小学语文阅读教学地更好开展提供些许建议。

参考文献：

[1]陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].考试周刊，2020，3（18）：37-37.

[2]黄斐.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].课程教育研究，2020，2（39）：93-94.