小学低年级学生英语单词识记

锁友平

单词识记是英语学习中最基本的要求，没有良好的基础词汇积累，学好英语学科便无从谈起。抓好低年级学生单词识记教学，是促进其英语词汇积累的过程，更是英语学科教学实施中的基础工程。

小学低年级学生正处于语言的启蒙阶段，汉语拼音和汉字尚未熟练掌握，识记英语单词对其来说具有一定难度。小学英语新课标对小学生英语学习的目的进行了强调，主要是在培养学生认识单词的基础上，能识读一些简单的句子，并能学会用英语进行简单的交流对话，培养学生的英语语感和兴趣爱好，为初中阶段的英语学习打下坚实的基础，所以单词识记教学在整个小学英语学科教学中是为基础中的基础，抓好低年级学生的单词识记教学，也就抓住了小学英语学科教学的关键。下面我就小学低年级学生单词识记教学中积累出的一些经验和方法做如下阐述，仅供参考。

教师应探索适合单词识记的“偏方”。单词识记一直是让学生和教师都比较烦恼的事情，学生记不住，教师也没办法，死记硬背的方式并不能有效解决学生识记单词的问题，只会增加學生的负担，小学英语教学也必将丧失趣味性。只有在教学中提炼和总结识记单词的“小偏方”，对症下药，才能让单词识记教学的老大难问题“药到病除”。我采用的方法是编一些顺口溜的儿歌，通过顺口溜让学生识记单词，没有增加学生的记诵负担，让学生轻松愉悦地记住了这些单词。

教师应设计符合单词识记的课堂。任何一节高效的课堂教学都需要进行符合教学内容实际的设计。低年级学生英语课堂的教学实施，课堂设计上主要还是在于突出课堂上学生的单词语音训练朗读和单词识记情景，创设出符合学生朗读和识记单词的英语课堂教学氛围，让学生主动去记诵单词，而并非刻意地去记住单词。三年级上册第三单元的单词识记，主要的单词都与人的肢体部位有关，教学之前，我对课堂进行了大胆的创新设计，在单词识记教学中采用了游戏互动教学的方式，将涉及人身体部位的相关单词划分给相应的学生扮演，然后我以简单的口语进行描述，提出人体部位的特征描述，涉及哪个部位，哪个学生就说出自己所代表的单词。学生们很快都记住了有关的单词，再加上多媒体设备的展示，学生对于单词印象更加深刻了。

教师应激发学生单词识记的兴趣。与汉语拼音和汉字相比，英语单词的识记更具有特殊性。单词与汉字不同，这里的不同不仅指发音的不一样，更主要的在于单词构成语句的方式很灵活，简单的单词叠加并非总能形成通顺的句子，所以要让学生主动去识记单词，必须突出单词识记的乐趣，让学生喜欢上记诵单词，喜欢上用流利的英语表达情感。教学中，只有将单词融入英语课文讲授中，让学生明确单词在整个句子中的意思，才能让学生有意识地去识记这个单词。如name这个单词，拼起来非常简单，但如果让学生重复几十遍地去读字母，学生即便当时记下了，学过以后仍然可能不会有太多印象。要让学生真正对单词识记产生兴趣，教学中就必须设置口语对话交流情景，让学生在情景交流对话中，知道name的用法，掌握单词的识记技巧。

教师应提升学生语音训练的能力。低年级学生英语单词识记，最终要让学生进行语音练习，通过语音的训练实践，来达到单词识记的最终目的。单词识记教学应在教师领读的基础上，让学生多读单词，只有在会认、会读的前提条件下，识记的作用才有可能发挥出来。我在引导学生认读单词时，通过示范读、分组读、个人读等形式，对于发音不准的学生及时进行了正音纠正，经过一个学期的语音强化训练，学生们对单词在句子中的语气变化和语音特点都有了一定程度的掌握，无形当中提高了学生的单词识记能力和英语表达能力，单词识记教学也实现了由单一的“读”到“练”的实质飞跃。

以上就是我在小学低年级英语单词识记教学中的经验之谈。对英语启蒙阶段的小学低年级学生而言，教师只有根据单词识记教学的特点，灵活运用各种技巧，创新单词识记教学形式，从单词识记的基本要求入手，设置情景模式，融入情感元素，才能让学生在有效识记单词的同时，为其将来更深入的英语学习打下坚实的基础。

（作者单位系甘肃省徽县麻沿中心小学）