探究初中语文教学中多元化教学方法的运用

管为玉

摘要：当前阶段，初中语文教学已向着多元化发展，语文教师不仅需要传输基础的学科知识，还需在多方面培养学生的综合学习能力，帮助学生更好地吸收知识、运用知识。对此，本文立足“教学方式多元化”“设置学习小组”“发散学生学习思维”等方面，提出了初中语文教学对多元化教学法的应用策略，以供参考。

关键词：初中语文教学;多元化教学法;应用策略

应用多元化教学模式，可以拓展、丰富教学内容，使课堂活动更加生动，充满趣味性，对提高学生学习积极性、强化教师教学效率具有重要帮助。对此，在初中语文教学中，教师需积极应用多元化教学法，应掌握学生的实际学情与发展需求，在遵循学生个性化差异的基础上，不断提高语文教学有效性。同时，教师需立足多个角度，为学生提供更加高效的学习模式，助力學生全面发展。

1.教学方式多元化

过去，语文教学更加关注学生的阅读理解能力、写作能力，忽视了学生的学习思维与学习情感。而应用多元化教学法，需要教师转变语文教学模式，通过制定符合学生发展需求与兴趣喜好的教学方案，带领学生开展多元化学习。例如，教师在讲解《我的叔叔于勒》一文时，教师应提前制定完善的教学方案。首先，教师需结合教学问题设计教学内容，如指导学生以小说为切入点查阅相关资料，并借助课件视频等方式还原教学情境，以此加强学生的理解深度，使学生熟悉、了解课文背景与相关情节。其次，教师需指导学生掌握正确的阅读方法，应指导学生分析人物形象、写作手法等相关内容，通过语言和角色帮助学生明确课文主题。这其中，教师需要指导学生重点分析课文情节，应明确文章作者的内心情感，并立足正反面引导学生分析文章内容。最后，教师需要以课文为依托，引导学生形成正确观念，可以提问学生按照个人思维，分析课文中某些情节与行为，鼓励学生说出个人想法。通过此种方式，为学生设置多元化、多层次的教学方案，使学生更加扎实的理解文章内容，进而提升课堂教学有效性[1]。

2.借助小组开展多元化教学

在多元化教学中，小组学习是重要的教学方法之一，其有助于发散学生的学习思维，还能增强课堂互动，使师生之间更加了解彼此。同时，在小组合作学习中，学生之间会开展激烈互动，这对强化学生的学习深度具有重要帮助。具体而言，在初中语文教材中，许多人物形象与故事情节存在不确定性，加上学生看待问题的角度与方式不同，因此其学习见解存在明显差异。教师可利用这一点，鼓励学生通过小组开展学习，在组内积极交流和互动，以此发散学生的学习思维，使学生产生更多的学习见解。例如，在讲解《阿长与山海经》一文时，教师可设置一个中心问题：分析阿长这一人物的情感变化。随后，教师需要指导学生，围绕阿长的人物形象，分析阿长对作者怀有复杂情感的实际原因，他们之间发生了哪些事情？这其中，学生在分析时认为阿长的品质值得赞美，也有学生对阿长这一形象表示否定。同时，教师发现学生会结合课文内容，在与同学讨论时产生新的学习想法。不仅如此，为了进一步提升学生的学习效率，教师可以在学生讨论时适当引导学生，如抛出相关问题，加强学生对课文内容的理解深度。需要注意的是，教师需要立足多个角度进行提问，引导学生在不同层次分析课文内容。而且，教师需要耐心地倾听学生的学习想法，在学生提问时为学生保留更多的思考空间，使学生在自主思考与讨论中形成更多的学习见解。最后，教师在指导学生开展小组学习时，应帮助学生总结学习过程，使学生时刻围绕主题开展学习，以此加强学生的学习有效性，帮助学生更好地掌握语文知识[2]。

3.发展学生学习思维

在传统教学中，多数教师更加注重问题的固定性，没有充分考虑问题的本质，这使学生一味追求学习问题的标准答案，没有深层次分析相关问题，其思维逐渐固化，未得到有效延伸。同时，在此模式下，学生的学习思维相对单一，不仅影响了学生想象力与思维能力的发展，且不利于学生扎实掌握语文知识。对此，语文教师在应用多元化教学法时，应重点激发学生的想象力与思维能力，需不断提高学生的创造力与创新力，以此促进学生全面发展。这其中，学生在学习时会产生较多想法，教师可以围绕学生的多种想法设置教学内容，通过“因材施教”引导学生自发分析相关问题，彻底打开学生的学习思路。例如，教师在讲解《苏州园林》的相关知识时，教师可在结束讲解后，为学生布置课后探究问题。如：“在原著中，作者在描写结尾时是否存在其他想法？”通过此种问题，引导学生续写，使学生明确意识到，在拓展说明文时，需立足文章整体顺序，在续写时应按照全局角度出发，随后结合细节开展。又如，教师在讲解《竹林深处人家》一文时，教师可以引导学生自主想象课文情境，并要求学生写下自己脑海中的竹林深处人家[3]。这其中，教师需要重点发散学生的学习思维，应不断加强学生的拓展延伸能力，使学生在思考问题、解决问题时更加灵活，以此加强学生的学习能力。总之，教师在应用多元化教学法时，应高度重视实践教学，需指导学生应用理论知识开展实践，通过多种方式，不断加强学生的学习深度，帮助学生养成良好的学习习惯与学习思维，以此助力学生全面发展。

结束语：

总结上文所述，多元化教学法的应用价值较高，是落实素质教育的重要途径。对此，初中语文教师需“以生为本”，不断推动教学方式与教学内容的创新。这其中，教师需采用多元化的教学方式，使语文教学更加丰富，在激发学生学习兴趣的同时，进一步增强学生在语文课堂中的参与度。同时，教师应积极设置学习小组，为学生表现自我提供充足机会，使学生在多元化的教学模式下掌握更多知识。最后，教师应发散学生的学习思维，以此助力学生全面发展。

参考文献：

[1]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2019，000（011）：219-219.

[2]贾芳.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，000（033）：103-104.

[4]张濛，刘琳.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].散文百家（新语文活页），2018，000（003）：111-111.