初中地理中的德育渗透

刘晓峰

德、智、体、美、劳是对人素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标。其中，德育位列第一。初中地理德育教学能提高学生的知识水平，让学生形成良好的道德修养。教师要在智育和德育中找到契合点，让学生在掌握广博天文地理知识的同时，成为拥有高尚品德和具有远大理想的人。

教师应根据国情，培养学生的爱国主义精神。爱国主义是德育的重要内容，是中华民族精神的核心，它贯穿民族精神的各方面，是人民对祖国和民族文化的归属感、认同感、荣誉感的统一，是人民爱好和平、勤劳勇敢、永不放弃的精神支柱。对国情的基本了解，是爱国主义情感形成的基础。初中地理教材中蕴含丰富题材，在教师的引导下，学生可以将地理知识与我国的经济建设紧密结合，培养社会责任感和使命感。

例如，在講解人教版八年级地理下册《中国在世界中》这章节内容时，教师可运用图文资料让学生了解中国举世瞩目的发展成就，还可以通过向学生展示我国的基本国情，使学生了解自己的家乡、祖国，让学生更清晰地认识到中国的经济发展和成就，激发学生对祖国的自豪感。教师还可以向学生讲解当今世界的发展趋势，让学生了解我国现状，增强学生的忧患意识，唤醒学生热爱祖国的情感。

教师应优化教材，培养学生的人文素质。人文素质是德育的基础，在地理教学中渗透符合中国国情、具有时代特色的人文教育，能使学生产生对未来发展的精神动力。德育理念下，教师应深度挖掘丰富的教材内容，找到贴近学生生活的切入点。对学生进行人文教育，就是要让学生学会如何做人，引导学生去思考人生的目的，使学生明白人生的价值，从而培养学生的人文素质。

例如，在讲解人教版八年级地理下册《中国的地理差异》章节时，教师不仅要通过教学素材展现大自然的壮阔，也要向学生展示不同国家、地区的独特风俗。通过多种方式展现这些素材，能让学生的心灵受到震撼，最终让学生形成健康向上的人文素质。德育教育涉及很多实践问题，如果离开教材，德育的开始、德育的最终实现都无从谈起。地理教师可以通过探究式教学方法，先给学生设立问题，然后让学生自己思考分析，培养学生的自主学习能力和独立性。教师还可以通过提出问题，让学生合作探讨解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和团队协作精神。

教师应通过地理教学，将德育渗透到生活中。地理教学要坚持以学习“生活中的地理”为起点，深化到“终身地理”的学习。在实际教学过程中，教师要加强对生活中各种有关因素的利用，通过实际调查引导学生关注自己身边的事件、观察生活细节，让学生能合理地将所学到的地理知识使用到实践生活中去，为自己的祖国、为自己的家乡贡献力量。

例如，在教学七年级地理上册《天气与气候》章节时，教师可以通过章节内容衍生出全球气候变暖的现象，而造成这一现象的原因是环境污染。教师可以让学生通过走访调查进行关于“家用塑料制品危害”的社会调查活动，学生通过对生活的调查和计算，再结合白色垃圾对环境的污染问题，可以更加深刻地认识到生活垃圾对环境的危害有多严重，同时教师可以进一步带动学生进行分析，思考白色垃圾污染问题。防治白色污染，不仅需要国家相关部门的大力整治，也需要学生从小事做起，从生活做起，从思想做起，让学生学会自我控制。生活调查不仅让学生学会了地理知识，也使课堂教学变得生动有趣，利于培养学生拥有更强的社会责任感。此外，学生不仅巩固了书本上的知识，还亲眼看到了祖国的建设，同时了解到了可持续发展的重要作用。

德育在地理教学中的渗透是素质教育的要求，也是促进学生全面发展的必要手段。在日常地理教学工作中，教师要深度挖掘教学资源，重视德育和智育的有效结合，利用多种手段渗透德育，充分提高学生的整体素质。

（作者单位系江苏省东台市实验中学）