日记式教学在小学语文高段作文教学中的运用

杨丽荣

摘要：日记教学是语文教学阶段中至关重要的一部分，通过日记教学可以提升学生的阅读、写作等能力，因为日记教学摆脱了传统的死板的语文教学方式，它在形式上灵活多变，学生可以随时随地的写日记，从而锻炼学生的综合能力。除此之外，日记教学也能够锻炼学生的耐心，让学生的性格变得更加坚韧，从而形成良好的品质。因此，在教学过程中教师要做好日记教学的指导。本文将探讨日记式教学在小学语文高段作文教学中的运用策略。

关键词：日记教学;小学语文;作文教学;运用

一、利用日记积累作文素材

日记教学可以锻炼学生各方面的能力，比如，增强学生的意志力，培养学生的良好学习习惯。因此，在小学语文教学阶段教师应该重视日记教学。在日记教学中首先应该引导学生积累作文素材。通过长期观察，我发现学生不知如何去写作，一方面是由于缺乏一双善于观察的眼睛，另一方面是由于没有写作的思路和素材，小学生不爱看新闻，对社会生活中发生的事情不太了解。这就限制了学生的写作思路，比如，有时候写有关于“探索.......意义”的作文，由于学生经常写类似的作文，感觉将要说的话都写过一遍，学生会找我说“老师，我不知道该怎么写”，看到学生发愁的脸，我知道写作已经成了学生的负担，这时候不能忽视学生的感受，一味严格要求学生必须写出来，这样会让学生产生对写作的畏惧感，难以养成一个良好的写作习惯，学生在写作中不知如何下笔，这其中有很大原因是教学方法不对，教师应该采取恰当的教学方法进行教学。教师在课堂教学中就可以锻炼学生的写作能力，而不要将写作任务都集中在一节课堂中。比如，在学习《腊八粥》这一课时，教师可以问学生：文章开篇是怎样写出人们对于腊八粥的喜爱的？学生可以找到原文中相应的段落，第一句就采用排比的手法写出了不同年龄人的看法，教师问学生：你最喜欢的食物是什么？能不能用同样的写法表达出对食物的喜爱之情？有学生写道，我最喜爱的食物是葡萄，剥开葡萄的皮，闻到一股清香的气味，将晶莹剔透的葡萄放入口中，酸甜可口的感受弥漫到整个口腔，吃的是痛快淋漓。短短几十字，学生叙述的有条有理，从葡萄的气味、口感说出了对吃葡萄的感受，教师可以经常采取这种的方式对课文中的佳句进行仿写训练[1]。

二、利用日记写出真情实感

日记内容大多都取材于生活，生活中有很多小事都可以成为写作素材，学生这不善于去发现，因此，教师让学生留心日常生活中的各项事物，然后发现这些事物的特点和本质，比如，在学习《鲁滨逊漂流记》这一课时，学生为在荒岛中独自生活28年而感到惊讶，教师告诉学生，想要在意外来临时保护自己，必须学会独自生存的技能，从而才能够脱离危险。教师可以让学生注意观察生活中的点滴小事，学到一项生存技能，并写在日记本中。有一位学生写道：上周末与妈妈一起坐车去春游，在途中突然看到小偷正在偷一位女士的钱包，不只有我，车上还有很多人都看到了这一幕，但是小偷手中拿着匕首，大家都吓得瑟瑟发抖，不敢提醒这位女士。在亲眼看到女士的钱包被偷走之后，公交车继续行走，小偷装作没有任何事发生，但是我想大家都不想让这个可恶的小偷得逞吧，我忘望了望四周，看到前面有一个收费站，我从书包中掏出了一支笔和纸，在纸上写着“车上有小偷”几个大字。然后假装晕车，打开了窗户，在途经收费站时，我趁车上的小偷不注意，悄悄的把纸张放出从窗户递给了收费站叔叔。相信收费站叔叔一定会帮助我们，不到5分钟工夫就有一辆警车追上来了。警察叔叔检查了一遍车上的人，认出了小偷，将小偷抓走了。通过这件事情我明白了对待社会上的不法之徒，要学会拿起法律武器保护自己，勇于与恶势力做斗争，最终恶势力是无法得逞的。通过这种写日记的方式能够提升学生的思维能力，从而逐渐的提升写作质量。但是日记不同于日常写作，教师不必太过于严格要求学生，写日记时不需要勉强扩宽话题，也不用强行缩短，只需要将自己的真情实感流露出来，感觉有意思就写下来，也可以用几句话、几百字写出来，让学生随心所欲的写，能够提升学生的写作兴趣。有些时候学生畏惧写作就是因为教师的要求过高，要去写作的立意、结构、篇幅都必须按照要去，每一篇日记的要求都与写作等同起来，这样一来，学生的写作言不由衷，只能东拼写凑、胡编乱写。而让学生写出真情实感能够从一篇一篇充满童稚的日记获得点滴进步[2]。

三、利用日记培养思维能力

在学生能够写出结构完整、内容充实的日记之后，应该追求将描述对象写的生动具体，这样就应该写出细节来，为了达到这种写作效果，教师应该培养学生的观察能力。首先可以引导学生耐心细致的观察生活，从生活之中搜集写作的材料，在这个过程中要培养学生的思维能力。比如，引导学生对某一件事说一说自己的看法，并且以书写的形式记录下来。在对事物現象进行观察过程中，学生能够捕捉事物的具体形象，提炼出对周围事物的认识与感受。而在持久的观察活动中可以实现分析、概括、总结等目的，进一步追求事物的本质特征，从而能够使学生创作出富有个性和创造力的日记。比如，在学习《表里的生物》这一刻时，学生能够被有趣的故事所吸引，也能够从作者小时候幼稚可笑的经历中体会到他善于观察思考，富有探索精神的品质。教师也可以让学生利用课文中对表细致入微的描写手法写出对一件事物的观察过程。比如，有些学生写出了对黄豆发芽的观察日记，学生通过一个星期的观察写出了黄豆发芽的过程，并用日记的形式记录了下来，学生能够写出黄豆发芽过程之中的一些细节，说明观察能力有所提高。也可以让学生写出对小宠物的观察，从动物的外貌特征一直写到他们的生活习惯。学生写出的小动物生动形象，这也是细心观察的结果，在观察过程中学生的思维能力能够得到发展[3]。

四、结束语：

综上所述。日记教学是语文教学阶段中至关重要的一部分，教师应该充分发挥日记教学的作用，从而逐渐提升学生的作文能力。本文提出了利用日记积累作文素材、利用日记写出真情实感、利用日记培养思维能力等日记式教学在小学语文高段作文教学中的运用策略，希望为相关教育工作者提供参考[4]。

参考文献：

[1]张海燕.运用微型日记提高小学作文教学效率的方法[J].作文成功之路，2021（15）：59.

[2]陆云.小学观察作文教学指导策略——以习作指导课《观察日记》为例[J].小学生作文辅导（上旬），2021（03）：54.

[3]徐敏升.我手写我心 我心抒真情——小学中年级日记教学实践研究[J].试题与研究，2021（05）：128-129.

[4]程小霞.小学美术图文结合的教学探索——以绘画日记为例[J].考试周刊，2021（12）：159-160.