小学美术素质教育教学

吴静

以素质教育作为向导组织与创设小学美术课堂，这不仅更符合新课程背景下对于美术课教学的基本要求，也更加有助于学生学科素养的发展。素质教育更加关注学生的学习感受与体验，注重学生多元学科能力的发展。结合美术课的教学特点，素质教育需要加强学生美术感受力和审美素养的培养，要让学生有更加灵活、开放的表达，使其能在美术课的学习过程中不断丰富提升自我，在课程学习中有更多收获与成长，美术课的多元培养目标也可以很好地达成。

要在美术课堂上落实素质教育，教师就要积极转变自身的教学观念和教学思维，更全面深入地认识美术课教学。美术课程和其他课程有一定差别，其教学重心并不局限于学生学科技能的发展，而是更多地关注学生美术感受力的激发。要让学生有更好的综合学习体验，教师应让自身的教学思维更开放多元，在教学的组织与创设上采取更灵活的方法。学生也会在这样的学习过程中获得更多收获。

例如，在教学《瓜果的想象》时，教师应优化自身教学思维，把握好教学重点，控制好绘画技法传授的量和程度，不能让提升绘画能力的技法成为禁锢孩子美术天赋发展的牢笼。教师可以让孩子随着自己的心意去绘制线条而后填色，让學生将自己想象中的瓜果以趣味化的形式表现出来。这给学生提供了更大的创造和探索空间，是孩子对美的一种独特表达。这样的学习过程才能真正促进学生的成长和发展，让美术课教学的内在价值得到充分体现。

美术课的教学过程不能局限于绘画技能的培养上，学生能否产生好的美术习作，很大程度上取决于其思维能力和思维品质。在素质教育背景下，教师应鼓励学生充分发挥想象力和创造力，让学生思维的灵活性和开放性得到充分表达。这样的学习过程会给美术课增添更多活力和色彩，学生会在学习过程中有更充分的感悟与体验，产生的习作在质量上也会更出色。教师要关注学生思维的锻炼，让美术课的教学以更为开放化的形式展开，这样才能真正带给学生有益的学习收获。

比如在教学《花儿朵朵（一）》时，在让学生自主绘制花朵完成相应的绘画作业时，我们绝不能要求学生必须要把花涂成红色的，或者要求花朵只能有五个花瓣等，这种教学方法不具有可行性，容易对孩子的综合能力提升产生不良影响。教师在带领学生制作手工的时候，应让学生自由发挥想象力。教师只有首先在自身的教学思维上做出优化与革新，才能将更好的教学模式引入课堂，并且为学生提供更大的学习探索空间。在这样的训练背景下，学生会有更多发现与感悟，大家的学科能力和素养也会得到很好的发展提升。

在美术课堂上，教师应融入更多赏识教育，给予学生更多积极鼓励与认可，这不仅会让学生对学习过程更积极投入，也能让学生敢于表达各种想法和观点。教师在和学生进行互动时，要多给予学生激励，同时，在评价学生的学习成果时也要多采取开放化的评价模式。学生受到激励，会感受到来自教师的鼓舞，在课程的学习上主动性也会更强，这才是美术课的教学应当达到的培养效果。这样的学习环境会让素质教育的优势充分发挥，学生的学科能力和核心素养会得到更好的创建。

教师要明确，无论学生创作的作品看起来如何，教师都应认识到这就是学生内心深处对美的一种理解，因此在评价时要尽可能给予正面鼓励和支持，让学生敢于表达自己的思维成果，并在以后的学习中更主动地以美术形式表达情感体会和所思所想。例如，在教学完《我造的小房子》后，我让学生结合一些简易材料制作房子，虽然大家交上来的作业有些简陋，但却能看出学生的用心，以及创意的表达。教师要多看到学生身上的闪光点，并充分给予认可，积累学生的学习信心，帮助学生在美术课的学习中积攒更多力量。

（作者单位系江苏省建湖县第二实验小学）