破壳前行，联盟“生”力

胡静萍

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-289

近年来，我们着力打造“和雅教师”团队，一直努力寻找与追求荷花品格。作为“总—分”园的裙带关系，两园有着共同的文化追求与文化视角，需要借助文化互融促动联盟“生”力。两园年轻教师犹如“青荷”，有着不可估摸的生长力，我们力图通过“1+5+X”赋能“青荷”，让联盟“生”力。

一、“1+5+X”联盟工坊的机制设计

“1+5+X”旨在发挥总园、骨干的积极引领作用，形成雁阵研修机制。“1”为骨干导师，主要以引领性为原则负责项目坊主的培养，分析需要给予支持。“5”则为项目坊主，主要负责工坊的优化与实施，促进园区与团队联盟;“X”则为两园青年教师，在项目工坊的推动下，绽放如诗、清澈如画、有情有义、明朗纯真，成为有能力、有特长、有目标、有理想的“X”教师群体。

二、“1+5+X”联盟工坊的破壳前行

（一）破“发展停滞”之壳，“轻形式、重效果”达成共识

1.制度保障，“推”研修

“1+5+X”作为教师们的“研修的平台、成长的驿站、辐射的中心”，借助文化合力、师资合力，以“专业引领、互学共进、文化共融”为宗旨，从而使其充满生命力。我们建立并健全了相关管理制度，有《两园学习管理制度》等，确保坊内成员都能依制度行事。

2.自主申报，“呈”所需

坊内教师根据自己的能力、特点和需求参与自我诊断定位，坊主则从需求成立工坊，进行研训一体化培训，形成职业、兴趣与能力的自我认同感。联盟工坊从“确定意愿——征集——前期准备——正式组建——活动管理——成果展示”做好“5+X”的推进工作。

3.梯队共进，“唤”责任

通过访谈、问卷等多种形式，细致辨析每位教师的最近发展区，倡导双赢的研训氛围，形成人才梯队，盘活整个联盟队伍。如骨干教师不定期对项目坊主进行课程、课题的引领，项目坊主则根据自身积淀与兴趣进行教学能力、科研能力、教师技能相关研修。

4.积分联动，“助”内驱

我们思考：怎样不断增强教师研修活动的动力，使其始终保持“向前飞”的高昂斗志。因此，利用教师考评积分进行联动助推教师内驱力，将优质课PK展示、金牌预约主持、论点话题主讲人等均纳入到积分中。

（二）破“研修固态”之壳，“找切点、微创新”落地生根

1.关注共性问题的“镜面互助”策略——坊主引领

我们尝试通过“一平台多视角”来实现多方互助，进而有效推动教师的专业发展稳稳步入快车道。

（1）辩论式互助：将教师研讨过程中存在的聚焦问题和困惑作为辩论切入

点，采用“个体反思”与“坊内共研”的方式，鼓励坊内教师畅所欲言、各抒己见，进而产生思想上的碰撞。

（2）互帮式互助：项目坊主在管理中非常关注教师之需，如在论文写作之

际，坊主就帮助坊内教师指导论文的撰写与修改事宜;在课例展示之际，坊主便召集坊内教师共同参与集体教学活动的研讨;这样“两人”或“多人”的互帮式互助，使青年教师在成长中获得爱的温暖感。

（3）分享式互助：借助个别智慧分享来点亮教师群体的智慧。如在“天马

行空社”的第二次活动中，项目坊主特地安排刚获得宁波市论文一等奖的作者蒋老师分享了自己撰写该论文时的心路，以传递新理念、传授新策略、共享新经验。

（4）找茬式互助：“找茬”虽说是挑刺，但在互助中也起到了发现问题、

聚焦问题、解决问题之功效。如在“光影映画社”中，坊主将教师自主拍摄的照片进行集中交流、互相找茬，形成拍摄水平的螺旋式递增。

2.关注焦点问题的“分层推进”策略——工坊联动

“分层推进”是每个教师个体智慧交融的过程。在研讨中，形成了平等对话

和合作共赢。在顺应教师成长同时，弥补教师兴趣与需求的缺憾，以形成自主自愿的联盟共同体。

（1）问题会诊式。确定内容、调研会诊、对话辨析、成果提炼。青年教师教龄短，对于教学活动观摩、论文撰写等机会少，往往在交流中出现“不知道说什么、心理明白不会说”等情况，因此我们尝试从根源找问题，倾听、捕捉会诊内容。在了解“青荷”有撰写教案困惑时，坊主提供撰写样本并解释，“小青荷”不断调整，实现了行为与文本的完美蜕变。

（2）精雕细磨式。通过“雕、磨”将问题细化、研程细化、感悟细化，以“联盟构思、个人执笔、集体完善、线上或线下会诊、成果展示”等环节贯通来实施精雕细磨，以激活教师内驱。

（3）多点聚焦式。在一个研修平台中，围绕多个研修视点，通过对话、观

摩等开展互动性的联盟工坊活动。如课例研讨社中采取“个人解读、交流观点、

集体解读、分享策略”兼分层互融。

（三）破“研修不便”之壳，“小场线、大能量”渐趋形成

作为两个不同的园区，会给参与现场教研的教师带来一定的困扰，因此“场——线”结合的研训方式以其便捷性、交互性等特点，为“1+5+X”工坊管理注入新的能量。

1.“场线场”策略——时间“融”和

为保证研修效率，减少路途来回与工学矛盾，我们采用场线场链接方式，通过直播或录播，将研修过程放到互动平台中，教师可自行选择学习时间。此方式弥补了老师们只参加某一个工坊所带来的遗憾，弥补了各园区培养缺失。

2.“线场线”策略——空间“融”和

为让研修不受空间约束而集聚两园区智慧，工坊采用“线上线下”两模式进行，结合“钉钉”及百度网盘等不同渠道进行有意义的线上培训与研讨，将头脑风暴、主题研修、优质教学、个性体验等线下落实。

（四）破“难点问题”之壳，“守初心、孕智慧”共生共长

1.“专长教师话语权”破解队伍活力衰退难题

我园的教师团队中虽说一部分教师拥有新秀等称号，但缺少了感受干事创业的主动性、积极性。我们逐步完善教师个人成长规划，给予个性成长机会和展示专长平台。对于茶艺师等资深的“专长”教師在联盟工坊中不断打开话匣子，获得职业生涯的成就感。

2. “输入引入联动制”感受温暖、尊重

一直认为幼儿园是获得温暖和尊重的场所，随着近几年园所的不断扩容而引进了部分外地教师，他们自不同区域，有着不同风俗习惯、不同风土人情、不同文化背景。对于这部分教师我们也更关注他们，借助园所文化对其进行多方位的输入引入，让他们在尊重中感受接纳、包容、获得暖暖的爱意。

积沙成塔，集腋成裘，集小留汇成江海。从与联盟工坊的相遇历时不久，真切感受到其工坊的共享价值，即“和煦管理”共生点、“和雅团队”共进点及“文化认同”共融点。相信在文化互融视角下，在研训管理方式不断优化下，每一片“青荷”定会更绿、更优、更靓……