培优补弱整体进步

李江涛

摘要：在传统的小学数学的教学过程中，教师往往会采用同样的教学方式对不同数学能力的学生展开教学。对于数学综合能力较强的学生来说，他们并不能够在这种教学方式中较好地拔高自己的能力;对于数学综合能力较弱的学生来说，他们也并不能够较好地跟上教学的进度，这对于提高班级的数学综合能力是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对差异化教学进行应用，从而帮助每一位学生在自己能力的范围内实现个人的快速成长。本文围绕培优补弱，整体进步——浅析小学高段数学教学如何实施差异化教学展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：小学数学;高段;差异化教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-190

前言

在进行差异化教学的过程中，教师可以充分地考虑不同学生的能力水平而采用不同的教学策略，这将帮助班级上的每一位学生较好地结合着符合自己的能力的教学方式实现个人能力的提高，这对于提高班级的数学整体水平有着较大的帮助。与此同时，学生也能够较好地激发自己对于数学学习的兴趣，从而能够在之后的数学学习的过程中更好地坚定自己的学习信心，这对于学生的未来发展有着重要的意义。

一、以科学的方式对学生进行分层

在对学生实施差异化教学之前，教师可以先采用科学的方法对学生进行分层，从而能够确保差异化教学能够较为顺利地进行。为了能够确保分层的科学性，教师可以采用多种考量的方式，并且按照学生的综合表现情况对学生进行分层。

第一，教师可以对学生近五次的数学考试成绩进行统计，并且对他们的成绩取平均值，然后再按照学生的平均成绩对学生进行排名，将其分为优秀、中等、较差三个等你及，然后将其作为判断学生的数学能力的重要指标之一;第二，教师可以结合着同学生之间的日常接触，对学生的性格等因素进行一定地判断。为了进一步地提高教师判断的准确度，教师可以对调查问题进行设置，然后引导学生通过如实填写的方式帮助教师更好地了解学生的性格。对于思维较为活跃的学生，教师在开展差异化教学的过程中适当地向他们提出较难的问题，而对于思维不太活跃的学生，教师可以提出一些较为基础的问题;第三，教师可以对学生的数学学习目标进行调查，从而明确每一位学生对于自己的要求，这将帮助教师更好地在实施差异化教学的过程中按照每一位学生的意愿向学生提出不同难度的问题。

通过以上的方式对学生进行分层的方式是较为粗略的，因而教师在开展后续教学任务的过程中可以及时地根据学生的意愿和自己的观察进行及时地调整，从而确保班级上的每一位学生都能够较好地适应差异化教学的方式，这对于提高班级整体的数学水平有着较大的帮助。

二、在课堂上应用不同难度的问题对学生进行提问

在开展数学课堂的过程中，教师可以向不同能力的学生提出不同难度的问题，这将帮助他们较好地在自己能力的范围内解答教师的问题。在这个过程中，学生能够较好地完成对于知识的掌握，也能够较好地坚定自己的学习信心，这对于提高教学的质量有着较大的帮助。与此同时，学生也可以提出自己在解答教师问题时遇到的困难，而教师可以结合着对于学生能力的了解采用不同的教学策略对他们进行启发，这将帮助不同能力的学生能够较好地结合着教师的教学策略完成对于自己的疑惑的解答。

例如在学习《圆》的相关内容时，学生需要对圆的相关概念形成一定地理解，并且能够较好地结合着对于概念的理解搭建不同概念之间的联系，这将帮助学生较好地提高自己的数学学习能力。而在学习这一部分内容的时候，由于每一位学生的数学知识的接受能力是各不相同的，因而如果教师采用同样的教学策略，那么势必会有一部分的学生跟不上教学进度或者有一部分的学生会认为教学的内容较为简单，因而他们并不能够较好地结合着教师的讲解提高自己的数学综合素养。因此，教师可以对差异化教学进行一定地应用，从而确保不同数学学习能力的学生能够较好地在自己能力的范围内完成相应的学习任务。对于数学综合能力较弱的学生，教师可以向学生进行提问：“圆和正方形、三角形、长方形有哪些形状上的差别？”。由于这个问题只需要学生能够结合着之前学习过的基础知识进行对比思考，便能够轻易地回答出“圆形为曲线构成的图形，而其他的图形是由直线构成”。因此，他们能够较为容易地通过这个简单的问题坚定自己的数学学习信心。然后，对于数学综合能力较强的学生，教师不仅可以向他们提问有关圆的概念的问题，还可以让他们通过画图的方式明确“直径的确定方法”、“直径和半径的大小关系”等，也可以让学生通过解答有关圆的综合题目的方式实现他们的数学综合素养的提高。这样通过差异化教学的方式，教师能够较好地帮助班级上的每一位学生较好地提高自己的数学学习成绩。

三、向学生布置不同难度的课后练习

由于学生在课堂上回答的问题的难度是不同的，因此，如果教师向他们布置同样难度的练习题，那么他们并不能够达到较为理想的数学学习效果。为了能够实现班级上每一位学生的数学能力的提高，教师可以向不同学习能力的学生提出不同难度的课后练习，从而帮助学生能够较好地结合着自己在数学课堂上的收获完成对于这些问题的解答。在这个过程中，学生不仅能够较好地巩固自己的学习成果，还能够在作答的过程中坚定自己学习数学的信心，这将帮助学生更为顺利地开展后续的数学学习任务，从而能够有效提高班级上每一位学生的数学综合能力。当然，对于那些有意愿挑战难度更高的题目的学生，教师也可以提供相应的数学题目，从而能够较好地满足他们的学习需要，这对于提高学生的数学学习能力有着较大的帮助。

总结

总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以以科学的方式对学生按照能力进行分层，从而能够确保差异化教学能够较为顺利地开展;可以在课堂上针对不同能力的学生提出不同难度的问题，从而帮助他们在自己能力的范围内实现个人的成长;可以向不同能力的学生布置不同难度的课后练习，这将帮助他们结合着这些练习题完成对于课堂学习内容的回顾，这对于提高每一位学生的学习效果有着较大的帮助。

參考文献

[1]王艺东.遵循学生认知差异开展小学数学教学[J].魅力中国，2021（8）：307-308.

[2]董立娜.基于学生差异的小学数学有效教学策略[J].新课程，2021（1）：178-179.