自主探究性学习在初中数学教学中的应用策略探究

刘义福

摘要：初中数学知识的难度较大，要想充分掌握教师必 须要引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动 性，让学生能够产生探究兴趣，让数学知识内化，帮助 学生真正掌握数学知识。为了达到这一教学目标，数 学教师需要思考怎样更好地激发学生自主探究的兴 趣，基于此文章将主要研究将自主探究性学习更好地 应用在初中数学教学中的有效策略。

关键词：自主探究; 初中; 数学教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-044

引言

初中是一个美好又充满着很多疑问的学习阶段，这些疑 问可能是来自生活，也可能来自学习。不论是哪一种疑问， 都应该由老师引导着学生，让学生自身去寻找背后的答案， 这样的学习效果会是很好的。大的方向老师可以指引学生， 但是过程必须是学生自身去完成、实践。在蕴含着复杂、困 难的数学知识学习中，要让学生能够拥有自己独特的解题方 法与技巧。

一、重视课前预习，营造自由探究氛围

自主探究性学习顾名思义就是指在课堂教学时 以学生为主体，引导学生主动发现问题、分析问题以 及解决问题，从而达到学生能够深入地了解知识、掌 握知识以及应用知识。而传统的数学教学课堂都是 以教师为主导的，部分教师甚至除了简单的提问根本 不与学生进行互动，同时也不允许学生对教师的教学 内容提出疑问或者质疑，这种独裁式管理模式使得班 级的学习氛围极度沉闷，学生不愿意主动思考这样数 学教学质量也就根本无法有效得到提升。因此，要想 培养学生的自主探究能力，让自主探究性学习方法可 以更好地应用在初中数学教学之中，教师的引导就显 得尤为重要。除此之外初中阶段的学生敏感、好胜心 与自尊心都较强，向往自由和被尊重，但是传統的教 育模式恰恰压抑的就是学生向往自由、独立的意识， 这就很容易造成反弹，导致师生之间矛盾频现。虽然 说初中生要比小学生自控能力强，认知水平较高，但 是对于学习的重要性理解仍然只是表层，因此兴趣仍 然是激发初中生学习兴趣和提升学生自主思考的主 要因素，若是师生间关系存在问题，学生对于数学的 学习兴趣就会直线下降，那么就会很难达到理想的教 育质量。为此，要想调动学生自主探究的积极性，初 中数学教师要在尊重学生的基础上坚持以学生为主 体的教学原则，运用语言艺术构建良好的师生关系， 允许学生表达自己的观点，重视课前预习，让学生能 够依靠自己的能力理解数学知识，并且在课堂给予学 生充分的表达自己观点的机会，为学生创建自由的学 习探究氛围。

二、小组合作探究

老师引导学生探究是一个非常重要的部分，但是让学生 自己养成探究精神，有一种探究毅力，也是在学习数学的过 程中非常重要的。学生自己主动去探究，会让这个探究的过 程在学生的心里留下非常深刻的印象。 例如，在学习《随机事件概率》的时候，老师可以给学 生留一道课前思考题，这道思考题就是关于概率的。可以让 每一位学生先算一下自己和班里其他学生组成一组的概率是 多少？因为学生没有接触概率，这个过程不要让学生讨论， 让他们自己探索着来初步的接触概率。然后如果学生答对的 话，老师就可以让回答正确的学生首先选择想要组成的小 组，然后让这位答对的学生选择自己的组员。如果回答问题 正确的学生比较多，老师就可以让这些学生石头剪刀布来选 择自己的组员，这样就可以初步成立一个概率数学探究小 组。可能有些学生的数学成绩不是太好，但是这道题答对 了，老师也应该给他这一次机会能够作为数学组长，可以更 好地学习这节课的数学知识。这样也会让学生可以更深化自 己的探究精神，能够在这节课的学习中想要去探索和发展更 好的数学成果。深入探索这节课的数学学习，让学生以小组 为单位，首先探索这节课的概率基础知识，这个概率基础知 识必须要让每一个小组独立完成。关于概率最基础的知识， 就需要每一个小组探究过后能够讲解出来。在这个初步探究 的过程中，让每一个小组都初步制定一个学习跟踪计划表， 这个学习跟踪计划表的内容包含着他们在预习探索过程开始 前，所遇到的不能解决的关于概率的问题，还有当小组在合 作探究的时候，有没有产生哪些不和谐的事情？都让每一个 小组在这个探究过程中记录下来。然后老师观察学生将概率 初步知识的探究任务完成之后，让每一个组的小组长来宣读 一下所在组的跟踪计划表，让他们说一下自己这一个小组在 探究前有什么问题？经过这次探究哪些问题得到了解决？然 后跟他们说一下不和谐的事情，他们是怎么样在探究过程中 解决的？这样可以让学生在合作和学习两方面都能够很好地 培养相应的能力，让数学的学习能够更全面。

三、组织探究活动，激发学生探究兴趣

要想有效激发学生自主探究学习能力，初中数学 教师需要组织一定的探究活动，以此让学生产生对探 究性学习的兴趣。“实践是检验真理的唯一标准”， 实践也是证明数学理论的有效途径，以往数学教师在 教学时进行一系列验证教学的都是教师，这就使得学 生对于探究性活动缺少必要的学习兴趣，而探究兴趣 是保证教师能够更好地投入学生学习兴趣中的主要 动力源泉，而能够让初中生产生探究兴趣的内容就是 要以学生为主体，让学生在学习中产生参与感，并且 能够从参与中获得满足感的探究活动。初中阶段的 学生好胜心极强，又渴望被重视，因此，若是初中数学 教师在教学时可以利用学生的心理特点组织探究性 活动，那么学生的积极性也能够被有效激发出来。此 时，教师可以利用竞赛类活动开展探究性活动，这类 活动可以应用在课中练习的环节过程当中，帮助学生 复习巩固数学知识。

结束语

总之，探究性学习使得学生的学习 从被动变成主动， 从课堂逐步延伸开 去，逐步从“接受式”转变为“探究性”. 学生在这样的学习方式下逐步实现了 “想学、会学、善学”，真正成为知识的探 索者和学习的主动者[3] . 当然，探究性 学习在实践中还存在着一些问题，也偶 尔存在学习效果不够明显的案例，有待 师生在教学实践中不断改进，从而推动 课程改革前进.

参考文献

[1]李艳. 数学课堂教学中学生自主探究之 我见[J]. 新课程（小学），2016（2）.

[2]任长松. 探究式学习——学生知识的自主 建构[M]. 北京：教育科学出版社，2005.

[3]林运蓉. 探究性学习中初中生数学学习 策略的培养[D]. 福建师范大学，2009.