在高三物理微专题教学中促进学生的深度学习

林洪秋

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，帮助学生锻炼自身的实践技能。对此，本文也将以高中生的成长和发展为切入点，立足于高三阶段的物理课堂设计，从微专题教学出发，分析学生在微专题引导下展开深度学习的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：高三物理;微专题教学;深度学习;方法分析

引言：

在素质化教育和新课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。物理作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高三阶段的学生来讲，他们正处于复习冲刺的最后时期，所以也需要更为精准的把握知识点，懂得理论的举一反三和迁移运用。但不可否认的是，的确有部分教师和学生把大部分的精力都花费在必修复习上，选修物理一度处于边缘化的状态。对此，文章也将把电场中的图像问题当作微课教学的切入点。

一、鼓励学生深度参与课堂

从各类理论研究与实践探索中可以看出，新知识与旧知识之间的联系是尤为紧密的，而新知识要想真正吸引注意力，就必须要以旧知识为基础，实现再一次的跨越与升级，只有这样才可以让学习者感到更加激烈的认知冲突，充分激发出学生的求知欲望和好奇心。学生在接触选修教材之前，已经对电场中的图像问题有了相当程度的了解，积累了或多或少的经验和技巧，因此，教师在此时引入微专题教学，能够让学生更加容易的分析问题的关键点，提高学生的思想境界。在这里，教师要给予学生充分的尊重和信任，要在课堂上为他们保留足够的时间和余地，提高学生的课堂参与度，培养学生的创造力和想象力。具体来讲，教师可以在课堂上为学生展示出经典的案例，就电场中的图像问题来讲，常见的题型就是以粒子运动为核心的v-t图像，这是学生最早接触也是最早掌握的图像，大多都以一条直线和一个坐标轴为中心，学生也可以直接從坐标图上观察到，切线的斜率就表示着加速度。此时，如果教师把v-t图像与电场结合，引导学生思考以下几个问题：你们可以根据图像来描述电势能变化的情况吗？你们如何得出电势高低的结论？如何判断电流的大小和方向？这种拓展型的探究方法，也可以再次激发出学生的兴趣，而不是一味的炒冷饭式的复习知识，可以让学生的理解变得更加深入。教师应当在学生观察并思考完毕之后，鼓励他们发表自己的意见和看法，实现思维火花的强烈碰撞，这样学生也会不自觉的反思自己在知识结构框架中存在的问题，完善自己的体系和能力。

二、引导学生养成独立自主的思考习惯

微专题本身就是从小的知识点切入的，所以在形式和内容上也更加多样，能够有效反映出知识点运用的范围和界限，具有以点带面，以小见大的特点。所以，教师在微专题设计的时候也应当找一些变式类的问题，让学生可以从不同的角度去观察知识点的应用方法，由浅入深，由表及里，展开层层推理，提高学生的思维活性，让他们树立科学的态度。例如，教师可以为学生展现出电场的e-x，ϕ-x图像，先引导他们思考一些最为基本的问题：等量异号电荷周围电场线要如何分布？两电荷连线上场强e随x如何变化？两电荷连线的中垂线上场强e随x如何变化？当学生回答完毕之后，再据此设计出相应的变式问题：等量同号电荷周围电场线如何分布？其连线的中垂线上场强e随x如何变化？中垂线上电势随x如何变化？如果是等量同号电荷连线，那么电势随x又当如何变化？教师可以通过调节问题的条件，让学生按照不同的知识梯度去思考答案，展开更为积极的探究，这样既可以为后续的复杂事件奠定坚实的基础，同时也可以让学生观察知识点与知识点之间的衔接，启发学生从变化中观察到不变的本质规律，从不变的定理中探究变化的形式，实现知识点的融会贯通。与此同时，教师也应当让学生针对自己的思考作出总结，要把握好电场周围电场线特征，懂得从方向，特殊位置等角度出发[1]。

三、丰富学生课堂感悟

高三学生承担的课业压力是尤为沉重的，所以他们需要充分利用各种碎片化的时间来整合知识点，但不可否认的是，碎片化时间的利用也让学生的复习显露出了碎片化的弊端，他们只是把视野集中在孤立问题的分析上，没有挖掘出问题的内在联系，所以学生的课堂感悟也停留在较为浅显的层面上。在这种情况下，教师就可以根据复习的内容，设计出不同的微专题，让学生在探究的过程中找到主线串联起零散的理论，构建知识纵横相接的框架。当展示完经典问题之后，教师要鼓励学生进行举一反三，实现理论的触类旁通，让他们的复习变得更加灵活且有效，激发出学生的辩证思维和比较意识[2]。

四、重视教学反思和总结

高三学生已经具备了独立自主的探究能力和思考能力，如果在这个情况下，教师仍旧传授给他们学习方法，那么取得的效果也并不完全理想，教师应当考虑到学生复习到甚至麻木的心情，要想办法激发出他们的主动性和积极性。在这里，微专题的设计，打破了传统的思维定势，能够让课堂的气氛变得更加生动且活跃，复习中途可以让学生从枯燥的物理复习中脱离出来。在这里，教师应当让学生体会知识应用的过程，感受到参与的快乐和价值，让学生能够从不断的实践中总结更多的经验和教训。同时，教师应当针对自己的微专题设计进行反思和总结，要及时收集学生的意见，根据学生提出的疑惑和不解优化教学方案，提高为专题的针对性和侧重性，拓展学生的思维，激发出他们的潜能和价值。

五、结束语

综上所述，持续性推动微专题教学在高三物理复习中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生逻辑思维的应有之策，也是锻炼学生实践能力的有效措施。本文通过参与度的提升，思维的延伸与拓展，个体感悟的表达，反思与总结这几个角度，论述了微专题教学的实践方法，充分结合了高三物理教学的主要内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 高矿. 以”静电场中的图像问题”为例谈对话教学[J]. 教师博览， 2020（24）.

[2] 任虎虎. 指向深度学习的高三复习课教学策略——以微专题”圆周运动的临界问题”教学为例[J]. 物理教学， 2020（2）.

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