移动微学习时代大学英语视听说教学新模式探索

摘要：随着信息化的社会的发展，所需的人才也逐渐更新，传统的学校教育已经不能满足社会飞速发展的需要，为了培养与现代社會接轨的人才，必须创新大学英语的教学模式。目前很多依托电子设备的移动学习模式逐渐增多，学生可以在课下进行英语学习，将学习时间和学习内容碎片化，因此教师要挖掘微学习的优势，转变大学英语的教学模式，促进学生英语综合水平的发展，为国家建设培养全面发展的人才，使学生在毕业之后能够快速适应社会，适应工作。

关键词：移动微学习;大学英语;视听说教学模式

引言：

移动微学习是以现代网络技术为前提，以移动设备为终端的新型教学模式，可以与传统的英语教学模式实现互补，尤其是当代大学生具有良好的移动终端，同时对于移动微学习模式也会表现出较高的兴趣，学生可以利用课余时间进行英语学习，提高学习的效率。因此，教师要不断创新大学英语的教学模式，通过将传统课堂教学和微学习教学的优势结合并充分发挥出来，使学生对大学英语学习形成正确的认知，提高大学英语教学的有效性。

一、移动微学习模式的优势

移动微学习教学模式不光是新时期的教学模式，更加结合了多种教学理论、教学方式和资源等因素，并将他们的优势进行充分融合，属于大学英语教学中的创新型教育理念。教师在进行大学英语的课堂教学活动时，可以根据大学英语教材的特点、教学特点，在设计教学活动时，能够将相关学习理论应用到英语课堂中，利用不同的教学方法，充分适应大学生的身心特点和学习环境，了解学生的学习需求。另外，移动微学习教学模式还融合了各种教学手段。因为信息化社会的快速发展，我国的大学教育也逐渐向信息化趋势靠拢，教师要掌握最新的教学资讯，跟上时代发展的脚步，将网络中的大学英语资源充分运用起来，使大学英语教材中的知识内容变得更加浅显易懂。同时教师要重视听、说、读、写、译等能力，提高学校中大学生的英语素质，充分运用信息化的授课模式，通过微课、翻转课堂等，将大学英语课堂变得更加有趣，使学生的主体性充分发挥出来，从而实现教师的教学效果，帮助学生在英语课堂中形成高效学习的能力。

移动微学习教学模式还可以充分整合英语的教学环境，使学生能够掌握自己的学习情况，根据自己的学习情况选择学习内容。在移动微学习教学模式下还可以挖掘不同渠道的大学英语教学资源，教师可以在大学英语的课堂教学中，糅合大学英语的网络教学或者学生的学习平台，在英语课堂中播放英语发音地道、标准的电影等视频，通过将视频中的情境再现，帮助学生进行英语语音、语义等方面的练习，促进学生的英语口语能力，让课堂更有针对性，从而提高学生在日常生活中利用流利的英语进行交流的能力。

二、开展口语实践活动

因为社会需要的是英语实际运用能力较好的大学生，所以教师要在英语教学过程中增设口语实践活动。学生可以通过网络教学平台，或者学校开发的英语学习软件对自己的英语口语能力进行测试，对自己的英语口语交流进行充分的掌握，指导自己口语薄弱的地方，在实际的学习过程中，根据自己薄弱的地方进行深入学习。教师在掌握班级中学生的口语水平之后，根据学生薄弱的地方进行针对性的教学，纠正学生的英语发音和语调等。同时教师还可以开展英语交流活动，帮助学生用英语与他人进行交流的实际锻炼，同时也可以增强学生的英语口语体验[1]。对于班级中大多数学生口语训练效率不高的情况，教师可以创建一套系统化的训练模式，通过加强学生的英语词汇、句式掌握，通过传统课堂教学与移动微学习教学相结合的方式对学生的英语口语进行训练。此外，教师要充分发挥自身的引导性，详细分析学生的训练结果，提出具有建设性的建议，使学生正确认知自己的口语水平，并填补自己的英语口语短板。

三、促进课堂教学有效性

教师在进行教学活动时，可以适当向学生播放一些优质的教学视频，教师在网上搜集的有关本节课的内容对于有些学生来说节奏偏快，当讲授到本节课的重难点时，教师可以暂停视频的播放，重点向学生讲授，适当展开补充这个知识点，加深学生的理解。

同时教师要想提高本节英语课的教学效果，最关键的就是使学生能够掌握本节课的重难点。教师可以通过设计有趣的幻灯片等方式，将英语中较难理解的知识以微课的方式呈现出来，通过构建重难点知识的框架，使重难点内容可以清晰地展示给学生。同时教师在课堂结束之后，还可以将本节课的课件上传到网络教学平台中，使学生在课下可以重温课上没有掌握的知识内容。同时学校也可以开发出属于本校的英语教学软件，使学生在手机上可以随时随地进行英语的学习和练习，通过个人学习记录，学生可以将自己遇到的难题等记录下来，方便学生对自己英语知识掌握薄弱的地方一目了然。同时，教师还可以在英语课堂中不定时的抽查学生的学习情况，对于学生遇到的困难，进行详细的讲解，充分发挥移动微学习对传统英语课堂的积极作用。

四、延伸课堂教学

大学英语课堂教学完成后所涉及的移动微学习教学主要表现在五个方面。首先是课后解疑，学生在课堂上不能充分吸收的知识点可以在课下向老师请教，但由于时间和空间的限制，学生可以选择与教师在线上进行互动。第二是知识巩固，教师可以在教学平台上上传本节课的思维导图，重难点等[2]。第三是课后作业的布置，教师可以让学生在教学平台上上传自己的英语作业，然后教师针对此进行评价，还可以展示优秀的学生作品。第四是拓展学习，教师可以针对这一节课进行拓展，在教学平台上传相关的视频或图片，或者有关教学内容延伸的网站或链接等内容供学生了解。第五就是组织讨论，教师可以利用教学平台和教学资源组织学生进行讨论，提出和所学英语内容相关的等问题引发学生讨论，激发学生的想象力和求知欲。

五、结束语

综上所述，在移动微学习教学模式的应用下，教师发挥了自身的主导作用，不仅可以方便学生进行实时的英语学习，也可以帮助教师整合各种优质的大学英语教学资源，可以扩展学生的英语知识，帮助学生在学校中也可以及时了解到社会发展需要的专业技能人才，有效锻炼学生自我监督学习的能力，提高学生的英语口语。同时移动微学习教学模式下，还可以增强学生之间的合作精神和集体意识，促进学生创新能力的发展，培养全面发展的学生。

参考文献：

[1]庄乾茜，纪卫宁.移动微学习时代大学英语视听说教学新模式探索[J].英语广场，2019（9）.

[2]王晶.大数据时代大学英语视听说教学模式探索——基于微课的混合式教学模式[J].作家天地，2019，No.529（19）：54-55.

基金项目：本文系2019年江西省高等学校教学改革研究项目“以4C-ID模型为基础的大学英语口语碎片化学习研究”（项目编号：JXJG-19-11-16）阶段性成果之一。

作者简介：汪浪，1980/8，男，汉，江西乐平，硕士，讲师，研究方向：移动模式大学英语学习策略，工作单位：景德镇陶瓷大学。