高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略探索

摘 要：高中語文课在高中的语文教学中有着重要的地位，是三大主科目之一，其中进行语文主题阅读教学也是高中语文教学中的重中之重。进行好的高中语文主题阅读教学，有益于进一步提高学生的语文素养，我国作为文化教育大国，进行语文主题阅读教学也有利于学生进一步学习了解我国的传统文化、传承和发扬我国优秀的传统文化。因此本文以高中语文主题阅读高效课堂教学模式的构建策略探索为题，进行以下分析探讨。

关键词：高中语文;主题阅读;高效课堂;教学模式;策略探索

引言：语文教学的重点在于阅读和写作，所以阅读作为教学的一个重点方面，为了更好的提高教学水平，达到更好的教学效果。本文从当下高中语文主题阅读的重要性出发进行分析，结合当下语文主题阅读的教学现状，提出了高中语文主题阅读高效课堂教学模式的策略，主要强调了从学生主体地位出发，开创新的教学模式，提高学生的学习兴趣，将主题阅读延伸扩展到课外，扩充学生语文知识，以达到良好的语文主题阅读课堂效果。

一、语文主题阅读教学的重要性分析

由于经济的快速繁荣发展，我国在与世界的接轨的过程中，为了学生能够成为有用的国家后备人才，就要改变语文阅读教学模式，改善墨守成规的教学方法，采用主题阅读高效课堂教学模式，可以开拓学生的视野，加强学生阅读能力。例如高中语文教师结合教学计划和目标，挑选适合学生且符合教学重点的阅读主题素材，有目的有计划的提高了学生的阅读能力，同时让学生更加清楚的明白了语文学习的重点，更准确的掌握阅读素材的内容和中心思想，增加了学生语文知识的储备量。

二、高中语文主题阅读教学的现状

（一）学生主题阅读的兴趣较低

导致学生主题阅读兴趣低的原因有两个，其一是高中学生的学习时间紧任务重，剩下可以自我支配的时间较少，因此阅读的时间就较少[1]，大多数是没有安排阅读时间的，因此一般学生阅读的来源大多数是课上对于教师指定的素材进行的阅读，所以学生阅读理解能力低，长久不阅读，导致学生一开始阅读就难抓住文章的中心内容，阅读兴趣下降，主题阅读效果不明显。其二，是在主题阅读的设定和选择上。针对高中生阅读时间少的现象，如果教师在阅读主题的选材上不契合学生的实际，选取篇幅过长，内容艰涩难懂的阅读素材，学生阅读起来费时或者阅读时间紧张，也易导致学生失去阅读兴趣，也容易造成主题阅读教学效果不佳。

（二）教学模式单一

教学模式的单一主要受两方面的影响，首先是基于根深蒂固的传统教学思维模式。传统教学模式在我国教育史上发展了数千年，且形成了固定的教学流程，即高中语文教师在进行阅读教学时，首先让学生通读课本再找中心思想，然后进行重点段落赏析、写作技巧的讲解这种老套的流程化教学方式，使得学生每节课的重点就在这几个方面[2]，学生是活泼的，思维发散广，对于这种流程化教学逐渐失去兴趣，使得阅读课的课堂效果不佳。其次受时代价值观取向的影响。高中处于学生人生的转折点，教师、家长以及学生自己关注的重点是得分技巧，是如何取得好的成绩，考上好的大学。这就使得学校的阅读课开展上重点放在如何掌握答题技巧和考试重点难点上，使得阅读课教学枯燥、乏味，因此导致学生日复一日重复枯燥的学习内容，渐渐的降低了学习兴趣，对于阅读的书目素材也不愿意主动的进行思考，师生课堂间的互动减少，多数学生沉默不语产生懈怠心理，自然会使学生得阅读能力下降，阅读水平低下。

（三）教师对于主题阅读教学作用定义错误

对于阅读的作用的了解，理论上语文教师都知道阅读是要丰富学生的精神文化内涵，塑造学生的正确的价值观，知道阅读不是为了学生更好的应对考试题。可是对于处于高中这个特殊的时期，对于升学率的期望，使得实际上教师在进行主题阅读教学中，选择的素材明显的是围绕着高考的语文考试要求，将主题阅读定义为更好的帮助学生获取语文阅读做题技巧的获取上，让学生迅速抓住文章核心，解决问题。可惜的是，教师在课堂上讲的头头是道，津津有味，但是同样的阅读素材在学生眼里无趣无味，枯燥无聊，加上语文教师大多选择进行阅读素材结合考试问题进行讲解，使得一节课传授的知识内容少，课堂效率不高，多种因素导致学生阅读兴趣的下降，主题阅读课的效果不佳。

（四）主题阅读教学效率低

高中生的时间是很宝贵的，所以教师要利用好每一节课的时间，根据阅读教学的目标，尽可能多的在课堂上传递阅读知识技巧，不要总做些显而易见的重复性无效的教学工作。比如说每节教学课上都浪费大量时间让学生自己去理解提取文章的中心思想，然后有教师进行细致讲解，导致一节课就讲了一个中心思想的把握，可是语文阅读的中心由于素材的不同寻找中心的技巧也是不同的，而且给学生过多时间自己寻找中心，使得考试中学生阅读的效率低，而且在问题的书面回答上速度不快，导致考场急急忙忙答题出现答题不完整的现象。同时大多数老师带领着学生进行主题阅读的细致讲解，就相当于带着学生做题，不如让学生带着老师做题，老师针对学生的问题进行指导，不仅提高了效率，集中了学生注意力还直接发现了学生的不足，更有效的提升了学生的学习效率。

三、建设高中语文主题阅读教学高效课堂的措施

（一）着重结合学生的兴趣开展阅读教学

俗话说“兴趣是最好的老师”，开展主题阅读课其实是一项有意义的课程，可以帮助学生暂时脱离繁重的课业压力，放飞学生的思维，洗涤心灵，给学生以精神上的抚慰[3]。所以教师要摆脱传统的落后的教学理念，结合主题阅读的教学目标计划，进行充分完善的课前准备，根据文章背景，作者本人的特点，最主要的是结合学生的兴趣，从学生的角度出发，采用适合学生的教学方法，集中学生的注意力，活跃课堂氛围。例如在学习高三下语文选修李密的《陈情表》时，为了让学生更好的进行文言文的理解，更有效的掌握文言文知识，教师可以引导学生尝试分析文中作者写此文章的心理，想象文中的人物形象特点，同时根据学生个体的不同，要尊重鼓励学生，对于不同学生对《陈情表》中人物心理态度理解分析的角度切入点的不同，进行耐心的指导讲解，避免言语对学生的刺激，鼓励学生调动思维发挥想象，允许学生犯错。所以可以试着让学生对相关段落句子进行试读，如“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。”将学生置于人物的角度，体会人物内心，读出对皇上的诚挚之心和自己悲惨的身世，如此学生在读出来的同时会加深对文章的理解和记忆力，其他同学的注意力也会被集中，活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

（二）閱读问题的设计要有趣有意义

进行主题阅读教学，不可避免的要进行教学问题的设计，问题的设计不仅可以设计在课前也可以设计在课后，教师在问题的设计上要注重设计问题的意义，要足以吸引学生去针对该问题着手去了解和解决[4]。优质的问题设计能够帮助学生对本主题阅读内容有更深入的了解学习以拓展学生的思维，让学生对相似的内容展开联想思考。所以在设计主题阅读的问题设计上，教师首先要做的还是结合教学内容以及学生兴趣，甚至当下时代的热点进行设计，来抓住学生的眼球，让学生对于问题能够真正着手去解决。例如在学习高二语文上册的诗歌主题阅读学习时，对于李白的《将进酒》，结合当下学生感兴趣的手游王者荣耀中的李白这一人物，让学生说出游戏人物的相关语录，并结合到诗歌《将进酒》中，具体分析将进酒所表达的情感和游戏人物是否相符。然后课堂上让学生间展开交流讨论，给出不同的意见，拓展学生的思维和看问题的角度，最后对学生进行提问，让他们发表自己的意见，再潜移默化的融入学习技巧，引导学生掌握正确诗歌赏析技巧，如此既激发了学生的积极性，又加深了学生的知识掌握程度和知识的记忆力，一举两得。

（三）注重让学生结合生活实际理解文章

对于教师对于主题阅读教学作用定义错误的问题，为了让学生能够更加轻松高效的掌握阅读技巧和重点，教师要从学生的角度出发[5]，避免片面的结合考试重点进行枯燥的阅读讲解，可以引导学生结合生活实际来理解作者想要表达的思想感情。例如在学习小说人物主题《祝福》这篇文章时，对于祥林嫂的遭遇，学生可能会觉得不可思议，所以可以让学生了解祥林嫂人物的内心的基础上进行祥林嫂人物行为的分析。因此可让学生结合生活实际，可以试着观看相关的人物电影，问问爷爷奶奶那个年代的年代背景，例如在婚姻价值观、受教育程度、物价等方面上，让学生理解不同年代的历史故事，让学生感受到文章表达的精神内涵的实际性，而不是当作故事一听而过。最好让学生做内容调查的分享，让生活实际说话，让学生近距离触摸现实，对文章的精神意义进行深度的把握。

（四）拓展延伸主题阅读

首先仅仅进行课内的主题阅读教学是不够的，因此应当拓展延伸主题阅读，所以教师可以根据课内学习内容[6]，为学生推荐有趣的课外读物，来拓展学生的视野，增加学生文学知识储备。其次为了加深学生对知识的掌握，可以定期开展阅读分享，分享的形式不限，可通过表演展示、绘画、朗诵等，分享的内容主要体现在文章内涵、人物特点等。例如学过了话剧《雷雨》，可以让学生进行人物角色的分配，进行该场景的表演，同时也可以进行相似话剧的阅读，如《走进黑夜的漫长旅程》，进行主题阅读的拓展学习，让学生对两者进行比较阅读，分析两者家庭悲剧的原因的相同和不同之处，意义与学生对主题阅读技巧的把握，达到高效的课堂教学目标。

结束语

综上所述，在高中语文主题高效课堂教学模式的构建上，要注重学生的主体地位，根据学生的需求和兴趣结合教材做教学计划，注重教学模式的改善，涉及有意义的阅读问题，扩展延伸阅读教学，以更好的推动高中语文教学的发展，提高课堂阅读教学的效率。

参考文献

[1]薛静南.探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].中国校外教育，2019，000（004）：128-128.

[2]朱丽燕.高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].课外语文，2019，000（007）：60-61.

[3]肖万权.探析高中语文高效课堂的构建策略[J].东西南北：教育，2017（21）：215-215.

[4]张黎明.构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程（教研版），2020，000（003）：192-193.

[5]刘媛.高中语文群文阅读高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2019，000（094）：41-42.

[6]年维刚.语文阅读高效课堂构建策略[J].文学教育（下），2019，000（008）：110-111.

作者简介：方延安，出生年月：1972年11月10日，性别：男，民族：汉，籍贯：山东省烟台市蓬莱区，职务/职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：关于高中语文古典诗歌意象解读教学的思考，单位：山东省蓬莱第一中学