基于课堂教学的实验教学质量评价与监控体系构建

梁丽

摘要：实验教学是高校教育教学过程的重要组成部分，针对实验课堂教学构建科学合理、行之有效的教学质量评价与监控体系，是促进高校自我评估、自我完善，提高教学质量的重要途径。河南财经政法大学围绕人才培养目标，基于“四位一体”的课堂教学评价模式，分类构建针对实验教学评价的指标体系，以及多部门协同、多层次管控、即时反馈、持续改进的实验教学闭环监控体系，进行系列实践探索和研究，切实促进了实验教学质量的提升，对地方高校健全和完善实验教学评价与监控体系具有借鉴意义。

关键词：实验教学；课堂教学评价；质量监控

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）05-0100-02

实验教学是理论知识和实验活动、间接经验与直接经验、抽象思维和形象思维、传授知识与训练能力相结合的过程，是培养学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力以及科学求实精神和创新精神的重要教学环节[1]。把实验课纳入课堂教学质量监控评价范围，有针对性地构建评价与监控体系，是促进高校自我评估、自我完善，提高教学质量的重要途径。

作为全国第二家、河南省第一家财经与政法融合发展的特色高校，河南财经政法大学连续多年稳居河南省生源质量前三名高校行列，把优秀的学生培养成优秀的人才，早已是全校上下凝成的共识[2]。围绕人才培养总目标，学校着力提升学生综合实践与创新能力，建立健全实验教学质量评价与监控体系，基于学生、同行、专家、教师“四位一体”的课堂教学评价模式分类，构建了针对实验教学评价的指标体系，以及多部门协同、多层次管控、即时反馈、持续改进的实验教学闭环监控体系。

一、基于课堂教学的实验教学质量评价体系的构建

构建基于课堂教学的实验教学评价体系，目的在于促进实验教师队伍良性发展，保障实验教学以培养目标为导向，使教学过程更规范、教学内容更优化、教学管理更有效，推进实验教学改革，提高实验教学质量。

（一）实验课堂教学评价模式及指标设计

围绕评价目标，学校构建了综合学生、同行、专家、教师“四位一体”的课堂教学评价模式。其中，学生评价指学生对授课教师教学过程进行的综合评价，由教务处组织学生利用教务管理系统完成；同行评价指同行主要通过听课方式对任课教师进行的评价，由二级教学单位制定实施细则并组织实施；专家评价指学校教学督导委员会专家对任课教师主要采取随堂听、查阅教学材料或召开学生座谈会等方式进行的评价；教师自评指教师对课前、课中和课后教学过程的自我评价，由教学质量评价中心组织网上实施。学生评价（见表1）、督导评价围绕教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个维度制定标准，呈现实验教学环节质量状况。评分参考区间为：优秀：90～100分；良好：80～90分；合格：60～80分；不合格：60分以下。

各二级教学单位根据本单位开设专业的培养目标，专业实验课程实施特点和实验教学专项检查所反映的比较集中的问题，有针对性地制定同行评价实施细则，灵活开展同行评教，丰富同行评价的形式和内涵，发挥导向作用。教师自评从课前、课中、课后三个教学阶段明确教学准备、教学实施、教学效果的质量标准，加强教学监测的自律功能，推动教师自我发展、自我完善。

（二）综合评价成绩的确定和结果使用

综合教评成绩由学生评价、同行评价、专家评价、教师自评四部分组成，分别计算教师自评、学生评价、同行评价和督导评价分数调整值的全校平均分A1、A2、A3、A4；计算4种评价的平均分B=（A1+A2+A3+A4）/4；分别计算调节系数：Cn=1+（B-An）/B（n=1，2，3，4）；分别计算每位教师最终调整值：Dn=调整分值n×Cn（n=1，2，3，4）。其中，调整分值为各项原始成绩按参评教学单位分组消除组内差的数据。

学生评教作为反映学生意见、保障学生权益、改进教学效果的重要手段，是“以学生为中心”理念的重要体现[3]，在综合评价成绩中占比最大。校级督导专家教评覆盖面占授课面的30%左右，二级教学单位的院系督导（同行）实行课程全覆盖。

学年内有教师自评D1、学生评价D2、同行评价D3、专家评价D4四部分成绩，综合评价成绩：Y=10%D1+50% D2+10%D3+30%D4；无专家评价成绩时，综合评价成绩：Y=10%D1+70%D2+20%D3。学校将实验课堂教学质量的评价与理论课堂教学质量评价放在同等重要的位置，将评价结果记入教师教学档案，作为评优评先以及职称评聘、岗位聘任和年终考核的依据。评价成绩不合格的教师，将由教师教学发展中心组织学习培训，所在院系协助教师本人制定改进措施并督促执行，学校教评职能部门负责跟踪检查该教师教学工作改进情况。

二、闭环实验教学质量监控体系的构建

构建科学合理、符合本校实际的实验教学质量监控体系，已经成为教学质量管理部门的一项重要课题[4]。实验教学质量监控涉及实验室条件、实验准备、教学过程、实验考核、实验效果等多个重点环节，学校结合“三查”“二督”“四反馈”的工作模式和学生信息员制度，全方位实施实验教学质量监控，多部门协同、多层次管控，专项督查与日常监控相结合，畅通反馈渠道，落实问题整改，形成质量监控闭环运行的有效机制。

（一）“三查”“二督”“四反馈”工作模式

“三查”指针对每学期期初、期中、期末不同教学工作阶段特点，有侧重地开展教学检查。期初实验教学检查侧重检查各实验教学中心实验室制度建设及执行情况，教学设备软件维护情况，人才培养方案执行情况，教师教案、教学计划、实验报告准备情况；期中实验教学检查侧重检查实验教学组织管理、教学秩序、教学计划执行总体情况；期末实验教学检查侧重检查教学任务完成及实验考核情况检查，实现对整个实验教学过程的全程质量监控。

“二督”是指校、院系两级教学督导。教学督导深入实验教学一线，了解教师教学状态与学生学习情况，听取教师和学生对实验教学工作的意见和建议，对教师教学状态做出客观、公正评价，提出相关整改意见，指导教师提升教学水平。

“四反馈”是将质量监控情况分类汇总，进行四个层面的反馈：一是向校领导反馈，供教学管理决策时参考；二是向相关职能部门反馈，促其改进；三是向院系反馈，帮助其了解问题和所涉及的教师，有针对性地进行整改；四是即时向教师反馈，帮助其明了自身不足，主动学习提高。

（二）学生信息员制度

为加强课堂教学信息反馈，学校制定了班级教学信息員制度。严格遴选的学生教学信息员将通过教学信息服务平台进行“课堂教学动态信息”意见反馈，实时提交教师教学进度、教风学风、实验组织、实验室及实验设备等方面的优点、不足和建议。教务处定期整理信息员实时评课信息，按工作属性分别反馈相关单位并督促整改，最后反馈给教学信息员最终处理意见。

三、结语

教学质量是高等教育的生命线，是提高教育教学质量、促进高等院校教育改革的重点内容[5]。实验教学质量评价与监控体系，能为持续改进实验教学质量提供现实依据和改革动力，是实验课堂取得良好教学效果的保障。

参考文献：

[1]余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015，34（04）：199-201.

[2]河南财经政法大学2019—2020学年本科教学质量报告[R/OL].（2020-12-23）. http：//news.huel.edu.cn/info/1043/ 34929.htm.

[3]王寅谊.以学生为中心不代表由学生决定[J].高教发展与评估，2020（06）：30-38.

[4]徐荻秋，张铁.实验教学质量监控体系的构建与思考[J].继续教育研究，2019（03）：95-99.

[5]赵金祥.学分制视角下高校体育教学质量监控评价体系构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（01）：126-127.

（荐稿人：詹克波，河南财经政法大学督导委员会办公室主任，副研究员）（责任编辑：陈华康）