高中语文教学中自主合作学习实践探究

摘 要：高中语文教学中自主合作学习是践行新课改核心理念的重要举措，它有利于推进学生主体地位的确立与运行，也有利于培养高中生的合作意识，并且通过合作提高高中生的创新思维能力。当前的高中语文教学中，自主合作学习实践活动还存在着一些重要问题，一是语文教师教学方式过于传统和保守;二是高中生自主合作学习能力严重匮乏;三是语文学科的自主学习评价机制遗失。针对这些问题，高中院校和语文教师需要结合实际情况进行合理地自主合作学习实践。

关键词：高中语文;自主合作学习;存在的问题;实践路径

随着新课改的不断深入，学生自主合作学习能力的培养已经受到大部分教师所关注。语文作为母语教育学科，也作为基础性学科，它的育人作用毋庸置疑，因此，高中语文作为语文学习阶段较为关键的一环，提高其教学质量具有必要性。提高高中语文的教学质量的重要一步，就是当新课改中的自主合作学习理念贯彻其中。

一、高中语文教学中开展自主合作学习的意义

（一）必要性

1.新课改的基本理念

社会的快速发展是我國的教育事业发生了重大变化，随着新课改的逐步推行和实践，新课程教育理念的先进性已经有了体现。它指导教育工作者不断打破传统教学理念的束缚，深入学生群体，结合时代背景探索出符合学生人生观、价值观和世界观的教学思路[1]。自主合作学习作为新课改背景下的探索出的基本理念，已经成为中学课堂上的一大亮点。因此，高中语文教学中开展自主合作学习，是践行新课改理念的必然举措，也与当下的教育环境相匹配。

2.语文学科自身特性的需求

语文是一门语言学科，它需要学生进行语言的解读，高中语文同样如此，它需要学生们对文章内容、各类知识点和考点等进行深层次的理解。然而，每个学生的思维出发点是不同的，一千个人有一千个哈姆雷特，所以语文学科没有单一的思维模式，对某个要点的解读思路因人而异。在高中语文学习中，如果学生在语文学习中仅仅从单一的角度对知识进行解读，往往无法获得更加全面的思路，而通过自主合作学习模式的引入，学生就能从多个角度对知识进行分析，从而能够在学习过程中获得更深入的理解。

（二）重要性

1.有利于推进学生主体地位的确立与运行

传统的高中语文教学课堂总是以教师为主体，学生们坐在课堂里一味地听课，这种教学模式实际上忽视了教学活动中学生的主体地位，没有发挥学生们在教学过程中的能动作用。高中语文教学中开展自主合作学习，可以确定学生的主体地位，让学生能够主动参与到语文课堂的教学中，同时通过合作讨论等形式，可以充分发挥学生在教学活动中的能动性，让高中语文教学获得更明显的效果。

2.有利于培养高中生的合作意识

合作学习活动是培养学生团队意识和合作精神的有效途径。高中语文教学中的自主合作学习过程，不仅包含了学生个体自主学习、思考、分析、解答的过程，还包含了不同学生个体之间的互相合作的过程。自主合作学习的要求之一是拉近不同学生个体之间的距离，通过合作模式让更多学生个体获得发展，即“人人获得发展和进步，人人掌握必须的知识”。通过合作学习，学生不仅能够将语文知识理解地更为深刻，还逐渐树立了合作意识，这为高中生之后的人生道路奠定了一定的基础。

二、高中语文教学中自主合作学习实践过程出现的问题

虽然目前已经有不少高中院校将自主合作学习理念贯彻进了学科教育，不过在高中语文教学中，自主合作学习的实践还存在着一系列问题，这些问题不仅阻碍了自主合作学习教学理念在高中语文教学活动中的深化，更阻碍了高中语文教学作用的发挥。

（一）部分语文教师教学理念过于传统和功利化

高中阶段的学科教育有着强烈的功利性，即应试，这是当下教育大环境下的必然现象，功利性的教育目的在高中语文教学中同样有所体现。部分高中语文教师无法打破“应试教育”的思想桎梏，为了让学生在有限的时间内获取更多的应试技巧与知识，仍然采用传统的“灌输式”教学思路，放弃学生的自主学习能力培养，一味地将知识点通过高强度的教学训练灌输给学生。“灌输式”的教学方式让高中生对语文课的兴趣逐渐降低，后续语文教师就算改变了教学方式，践行了自主合作学习理念，也难以让高中生重拾兴趣，投入到语文教学的自主合作学习过程中[2]。这种保守且落后的教学理念让部分高中语文教师无法意识到自主合作学习的重要性，而部分语文教师意识到了自主合作学习是较为先进的教学理念，并且在教学活动中有意或无意地开展了自主合作学习实践活动，其功利性的教学目的也弱化了自主合作学习的效果，让这些自主合作学习实践活动难以发挥应有的作用。

（二）高中生自主合作学习能力严重匮乏

高中生自主合作学习能力不足的主要原因主要有以下几点：一是高中生缺乏自主学习的意识。高中生处于思维活跃期，这个时期的他们活泼好动，喜好新奇事物，对学科兴趣不大。而对于语文学习来说，在部分应试教育的院校环境下，高中生已经形成了被动学习的习惯，只有在教师的监督下他们才会进行学习。因此，高中生很难自主开展学习，存在着“等”、“靠”思想，只等着教师的学习安排;二是学习的目标过于片面。当前的高中生们不仅有大量的学习任务，还面临着升学的压力，所以在开展自主合作学习时，许多高中生心中没有科学的阶段安排，只以升学为目的展开学习，这会导致语文教学中的自主合作学习活动缺乏目标指引，学习活动严重缺乏针对性;三是高中生缺乏自律。高中语文教学的自主合作学习活动能够顺利开展并且发挥作用的必备条件，就是高中生能够克己，遵守教学纪律，不干扰整体的自主合作学习进程。然而，当前的高中生的自律能力较差，容易受到外界干扰，在自主教学活动中的随意性较大，严重阻碍了高中语文自主合作学习活动的有效开展。

（三）语文学科的自主合作学习评价机制遗失

自主合作学习模式应用进高中语文教学后，不能一味的开展教学活动，它需要随时进行更新和改进以便适应校情、班情。然而，作为一项完整的教学活动，高中语文教学中的自主合作学习教学模式却得不到有效的反馈。事实上，目前国内高中语文课堂普遍缺乏教学评价机制，对于语文学科的自主合作学习教学活动来说，其反馈与评价机制更是少之又少[3]。对于高中院校来说，关于语文课自主合作学习的反馈和评价，可以让院校更为直观地分析自主合作学习的实践效果;对于语文教师而言，成体系的反馈与评价可以帮助语文教师进行课程内容的改进，从而提升自主合作学习的水平;对于参与反馈的学生而言，反馈与评价是表达自己对自主合作学习教学内容是否满足的合理途径。然而，自主合作学习在高中语文教学中接收不到反馈，往往处于“固步自封”的困境，其效果难以发挥。

三、高中语文教学中自主合作学习实践路径分析

针对高中语文教学中自主合作学习实践过程中已有的问题，站在解决问题的角度，开辟高中语文教学中自主合作学习实践路径，其路径有三：一要语文教师要改进教学理念，二要培养高中生的自主学习意识，三要建立并且完备评价机制。

（一）语文教师要改进教学理念，重视起自主合作学习

传统的高中语文课堂都是以教师讲解为主，而学生要做的是认真听讲，然而这种传统语文教学理念显然已经具有落后性。高中语文教师应该要深刻认识到教学中的自主合作学习理念，并且将其作为先进的、科学的教学理念应用于语文教学中。在思想上，高中语文教师应该抛弃原本的功利性過重的“灌输式”教学理念，积极地将自主合作学习理念传达给学生，不能仅以应试为教学指标，还要注重学生的自主学习能力和合作能力。教师在树立好自己的自主合作学习意识后，应当起到垂范作用，对本班级的学生深入研究，提出适合自己班级的语文教学策略和方法，并且在引导高中生自主合作学习的过程中，积极解答其困惑，帮助解决其问题。只有语文教师自己重视起自主合作学习，才能引导高中生们重视自主合作学习，也才能将自主合作学习的作用在语文教学中发挥出来[4]。

（二）培养高中生的自主合作学习意识，展开有效的教学活动

要培养高中生在语文教学中的自主合作学习意识，需要高中院校和语文教师同时采取措施。高中院校可以积极开展自主合作学习主体讲座、年级会等，在这些集体性会议上，高中院校可以邀请相关专家学者或者自学合作学习方面的先进教育工作者向高中生们讲解有关知识，比如自主合作学习的重要性、有什么好处等等。通过这些集体性活动，尽可能多地让高中生树立自主合作学习的意识。对于高中语文教师而言，在组织学生进行自主学习的过程中，语文教师还要意识到学生的差异性，在向学生们传授自己自主合作学习的经验与方法时，还要根据学生的不同学习特点做出不同的更正。此外，语文教师还需要为自主合作学习设立阶段性目标，避免高中生只将升学考试作为学习目标而忽视了当前阶段的学习任务，确立好学习目标后，教师还需要根据实际情况展开相关的教学活动，如设定学习小组等。最后，语文教师在进行自主合作学习教学时，还要穿插自律教育，培养学生的自律意识和能力，以确保学生们具备自主学习的基础[5]。

（三）建立并且完备高中语文学科的自主合作学习评价机制

一个完善的评价和反馈机制是教学活动得以进步的重要推动力。自主合作学习理念应用进高中语文教学后，还需要建设一个完善的反馈评价机制。高中生、语文教师、高中院校都是这个反馈机制的主体。高中院校可以建设一个网络评教平台，组织学生定期到机房进行网络评教;此外，院校还可以组织听课评教活动，组织评教队伍对语文教学的自主合作学习进行评价，另外还可以开设问卷、匿名信箱等一系列反馈途径。高中院校和语文教师可以反馈和评价的内容，有目的性地进行课堂内容的改进，从而让自主合作学习在语文教学中获得更好的应用。而且，完善的反馈机制可以鼓励学生们表达对自主合作学习的看法，从而激励学生们积极参与到语文教学的自主合作学习中去。这样，自主合作学习在高中语文教学中的应用效果会逐渐得到增强。

参考文献

[1]赵雪.初中语文教学中自主合作学习方式的思考[J].新智慧，2020（11）：66-68.

[2]蓝志用.高中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].当代家庭教育，2019（07）：118.

[3]孔文菊.自主参与合作交流——对高中语文教学中小组合作学习应用的新思考[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018（02）.

[4]徐文波.合作学习在高中语文教学中的实践运用[J].新课程（中学），2018（01）：132.

[5]韩芳玲.提高语文教学中自主、合作学习的有效性浅谈[J].课外语文，2019（04）：77-78.

作者简介：李莉（1979.4），女，汉族，山东滨州人，本科，山东省北镇中学，中学一级，研究方向：语文教学