《陶罐和铁罐》教学设计

覃雯

教学目标

知识与能力：把握本课生字词，能够会认会写生字，同时正确理解寓言中出现的“奚落”“傲慢”“懦弱”等词，朗读课文了解寓言故事，能够在朗读指导中通过陶罐和铁罐的对话了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱，鼓励学生学习正确看待人和事物的具体方法。

过程与方法：多媒体课件辅助;问题导学和合作探究等教学方法应用鼓励学生积极参与到教学过程中探析语文知识。

情感态度及价值观：能够在学习过程中懂得协作学习意义，能够在了解课文内容后深刻体会寓言故事中蕴涵的深刻道理。

教学过程

（一）多媒体课件呈现学习内容，有效导入

师：大家看看这幅图上有什么？（瓶瓶罐罐）罐是一种用来盛东西的器皿。它的偏旁是“缶”，指用来盛酒浆的瓦器，口小肚子大。你知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……）

师：这是根据材质区分的。如果這个罐子用来盛茶叶，我们就叫它茶罐。盛醋呢？盛中药呢？如果一个人总是生病，总得吃药，我们叫他什么？ （药罐子）

师：在我们今天学习的课文里，有两个主要人物——陶罐和铁罐（出示图片），它们不但会说话，而且它们之间还有故事发生呢。作者抓住了他们的优点展开了丰富的想象，给我们创作了一个有趣的童话故事。这篇课文的体裁是 ——童话故事。那这两个人物之间发生了什么故事呢？请大家自由读课文，思考并填空。（多媒体出示需要学生填空的内容）

（二）研读课文分小组引导学生讨论

师：相信同学们在课前预习时已经把握了本篇课文中的生字词，现在老师考考你们。（出示检测单考查学生的生字词掌握情况）

师：同学们自主预习掌握了这么多的新词，看来都下了功夫。接下来，我们将重点放在文本中陶罐和铁罐的对话中，通过研读课文，我们来分析陶罐和铁罐的特点，（明晰学习任务）

师：通过自主朗读说一说你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象？（铁罐傲慢，陶罐谦虚）

师：（布置学习任务）读课文，将文章中能够表明陶罐和铁罐的性格特点的句子画出来。

师：读课文，画出铁罐奚落陶罐的话语，读一读，说一说它为什么看不起陶罐，读的过程中想象铁罐的神态和语气。看谁学得最像。

师：面对铁罐的奚落，陶罐是如何应对的呢？你能够将它们两个的对话整理到表格中进行对比分析吗？（多媒体出示空白表格引导学生将文章中描写陶罐和铁罐的语言分别拎出来进行整理归纳）

师：陶罐和铁罐的情感变化是如何的呢？根据你的理解说一说。（铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏;陶罐：和善——宽容——不卑不亢——与人为善）

师：通过纵横向的对比，我们发现了陶罐和铁罐的性格不同，同时老师也发现很多同学说出了描写人物神态的词句去表达他们的性格特征，文章中类似这样的词语出现了很多，接下来我们请同学们分组，一个小组找到形容的铁罐的类似神态表达词语，一个小组则画出陶罐性格的表达词语。和小组的小伙伴一起揣摩他们各自说话时的神情和语气，先试着在小组内分角色朗读。

（三）分组表演互相点评感受人物特点

师：接下来，哪个小组的同学愿意上台来表演以下？（学生自主举手报名）

师：（生演完）台下的小导演们觉得这组同学表演的怎样？给出你们的指导建议，说一说要想演好这两个角色，还有哪些需要改进的地方？（鼓励学生大胆表达看法：针对铁罐说话的语气，动作神态等方面点评，鼓励学生进入到特定的情境中深入进行角色换位，让学生在感悟过程中得到情感的升温。）

师：铁罐这样坚固，最后落了个什么下场？陶罐容易破碎，最后怎样了？（鼓励学生在前后对比过程中明确寓言故事中内涵的哲理：每个人都有自己的长处和短处，我们要能够看到别人的长处，正视自己的短处，要学会互相尊重;任何事物都是在不断的变化发展过程中的，我们要能够用发展的眼光看事物，要能够有长远的眼光;平时生活中，我们在对待他人时要有礼貌，要能够学会宽容和克制。）

师：你更喜欢陶罐还是铁罐，为什么？如果你也在它们面前，你有什么想对陶罐和铁罐说的话吗？（鼓励学生自主发言）

教学反思

在本课教学过程中，教师基于素质教育倡导的以生为本的教育理念，充分尊重学生的内心体验，在开展教学前充分关注了低年级儿童的思维方式和对语言文字的运用能力。为了顺应他们的童真思维层层递进引导学生感受寓言故事中内涵的道理，教师在教学过程中充分利用了多媒体课件形象且生动的优势，给学生呈现了本课所需学生掌握的具体知识，教师在教学过程中通过创设情境和角色朗读及合作探究的形式引导学生学习寓言知识，对学生的语文综合素养有效提升有重要意义。在一步步引领孩子们通过表演的方式领悟寓言内涵的主旨的过程中，教师可以鼓励他们联系课后习题内容，结合自己的生活经验表达自己的个性化见解和体悟，在此过程中内化语文知识中内涵的哲理知识。在本课教学过程中，由于课堂时间关系，留给学生探究交流的时间较少，且对学生的检测内容没有进行很详细的分析，对于不同层次的学生的学习情况没有做到较好的分层，导致部分学生在学习过程中跟上教师的进度有些许吃力，同时，教师在教学过程中没有将寓言故事的创作方法在课堂中传授给学生，需要布置相应的作业鼓励学生在课后积极探究。

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