任务型教学与小学语文课堂的有效结合

罗先元

【摘要】传统语文教学中，教师占主体地位，在任务型教学中，学生占主体地位，任务型教学主要是体现了新的“以人为本”的教学理念，使课堂氛围不再死气沉沉的，使学生学习的自主性得到提高，充分展现学生的“主体”地位，学生在课堂上能活跃起来，做到课堂上教师“快樂教学”，学生“快乐学习”，使课堂有了生命力，任务型教学与小学语文有效结合，是有必要的。

【关键词】任务教学;语文课堂;集中精力;进入状态;培养习惯

首先，在语文课堂中，运用任务型教学，可以集中学生的学习精力，在有效的时间，学生带着问题进行学习，能节省课堂时间，注意力、精力集中，增加了学生的自信心;可以使学生快速进入状态，学生还处在低龄学习阶段，如何能快速进入状态，而不是教师进行枯燥的讲解课文，学生枯燥的等待下课，教师根据学生心理特点，设定可行的教学目标，能使学生快速进入状态，轻松快乐的学习;还可以培养学生优秀的习惯，养成在课前预习的习惯，是很重要的，在课堂有限的时间学到的知识也是有限的，任务型教学，可以引导学生找到适合自己的学习方法，教师因材施教，学生也可根据教法选择适合自己的学习方法。

一、集中学习精力

在小学时期，兴趣比较重要，如果教师讲的是他们感兴趣的知识，他们就会保持的注意力长一些，为了使学习的质量提升，教师可以用任务型教学，把教的知识变成任务，维持新鲜感，攻克任务的过程也是学习过程，每当完成一个任务，学生有获得感，这样会使学生对学习语文得到兴趣，大大的增加，教学中课堂有效时间不长，教师在讲解课文前，可以根据学生的年龄特点，给学生适当的提出问题，让学生带着问题进行阅读课文，有目的的学课文，学生会格外注意，并找出问题的答案，这样节省了课堂时间，学生感受到了学习乐趣，集中了学习精力，也增加了学生的自信心，提高了课堂效率。

例如，在教授《白桦》时，为了集中学生注意力，在上课开始，给学生提出了三个问题，白桦树是什么样子，作者写白桦树为了表达什么样的感情，学生带着这两个问题，学生为了很好的完成任务，都在积极认真的读课文，先进行自己阅读，这样阅读课文有了侧重点，不像无头苍蝇乱撞，浪费了时间，效率还上不来，在阅读的过程中，学生会格外注意相应的段落，注意文章，能很快找出答案，并且知道了，白桦又称“美人树”，树干比值，树皮为灰白色，喜欢阳光，在作者心里，白桦树代表美丽的家乡。

二、快速进入状态

低龄段的学生都有一个特点，就是注意力不能长时间集中在某一件事情上，对感兴趣的事情却能一直坚持，在语文课堂上，教师可以运用任务教学法，把学习过程变成有兴趣的事情，让学生能长时间集中注意力，教师可以设定教学目标，根据学生的心理特点，制定可行的，实际的目标，制定丰富有趣的课堂活动，既能满足了学生快乐学习的心理需要，也能让学生能快速进入状态，读课文就像在读故事，解决问题就像在闯关，学生在课堂上有事可做，在轻松快乐的学习中，结束课程。

例如，在教授《猫》时，教师可先让学生读一次课文，初步了解课文内容，再问学生你们喜欢猫吗？问什么？学生可以踊跃发言，表达自己的观点，然后让学生带着问题，再读一遍课文，使学生快速进入状态，了解猫的可爱，作者对猫的喜爱之情，提出作者为什么喜欢猫，学生边读边回答问题，一关一关走完，学生很好的完成教师的任务，学生就会发现，原来学习语文，也可以是一件快乐的事情。

三、培养优秀习惯

大多数学生认为语文很好学，不需要课前预习，课后思考，只需要在课堂上读读课文就行，这种想法是错误的，觉得容易是因为我们也会说中文，它是一种语言，要学好语文，可不是容易的，中华文化上下五千年，源远流长，小学阶段的语文学习只是一本分，以后的人生路还长，教师教的知识是有限的，用有限的时间，教师可以交给学生学习的方法，小学阶段学生，教师要调动学生学习的主动性，学的时间太长，会疲惫，失去兴趣，教师可以给学生布置课前预习课文的任务，为了让学生养成好习惯，从小学开始懂的课前预习课文，做到心中有数，为以后学习打基础。

例如，在教授《总也到不了的老屋》时，在上一节课结束时，布置了任务，让学生预习《总也到不了的老屋》这一课，自己解决课文中生字的读音，并且多读几遍课文，在上课时，检查学生课文预习情况，发现，学生都能很好的读完全文，在对课文进行讲解时，学生没有感觉吃力，能跟上教师步伐，对于教师提出的问题，学生也比以往的思考时间要短，回答的也更全面些，这样，在愉快地氛围中进行思考，最后进行总结。教师用不同的教学过程，学生可以找到适合自己的学习办法。

总之，教师不再传输和灌输知识，教师是帮助学生，指导学生，任务型教学与小学语文的结合，可以使学生集中学习精力，既节省了课堂时间，又提高了教学效率，使学生快速进入状态，小学生在学习中都有一个特点，那就是上课不容易长时间集中注意力，为了提高教学质量，维持学生的兴趣，教师可以运用任务型教学，把课前的问题变成任务，引导学生，不断解决问题，完成任务;能培养学生良好的习惯，在语文教学中，更多的解决的是和课文有关的问题，比如，作者为什么要写这个文章等问题，学生在解决问题的同时，也锻炼了自己的思考能力，学生能进行自我消化知识，又能提高对新的知识的分析能力。

参考文献：

[1]吴夏莉，郑东辉.课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例[J].当代教育科学，2014（08）

[2]王林发，刘海涛.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J].中国大学教学，2013（08）

贵州省黔南州贵定县盘江镇马场河小学