浅谈思维导图在高三物理复习课中的应用

马开春

摘 要：在高中物理教学中，利用思维导图锻炼学生思维能力、培养分析和解决问题的能力是目前高中物理教学的热门研究内容之一，利用思维导图帮助学生学会学习，用思维导图来提高审题和做题的能力，是高中物理老师教学研究的主要内容之一。高中物理的学习难度比较大，高三又是处于升学的关键时期，教学的压力更大。因此有必要借助思维导图来提高教学效果。本文对高三物理复习课中，以知识为线索绘制的思维导图展开研究，以期提高高三物理复习的效率。

关键词：高中物理;思维导图;教学策略

高三物理复习是一个系统性和综合性很强的学习过程，包括对理论基础知识的复习，以及物理思维锻炼。思维导图作为全新的教学方法，用于高三物理复习阶段符合物理课程标准以及高考要求，能够充实学生的知识基础，提高其自学能力，锻炼逻辑思维能力，加强师生和生生之间的交流沟通，提高复习的效率，帮助学生取得更好的考试成绩。

一、思维导图的概念

思维导图是通过运用之类类比的放射性特点以图形表达的方式展现研究成果，其突出的特点在于，利用发射状的结构图来显示思维形成的过程，它是将思考的过程通过线段文字和图形连接起来，形成可视化的思维过程。其本质是帮助学习者理清思维脉络，明确思维结构，将零散的知识加以整合，形成完整的知识网络。利用思维导图能够更有逻辑的展现知识之间的关系，帮助学生理解和记忆相关知识点，提高学习的效率。

二、思维导图的用途

（一）课堂笔记

在课堂中，记笔记可以让学生跟随老师的教学节奏进行学习，有助于集中学生的注意力，笔记可以作为学生在复习过程的参考资料。高三的物理复习课，与高一高二的物理课程相比有很大的差异，在高一高二的知识讲解课中，其讲解的内容是着重于物理知识点的理解和认知，因此系统性不强，但是高三的物理复习课需要对所学的知识进行全面系统的复习，更加注重各个知识点之间的关系。因此在复习过程中，学生要对知识点进行整合，利用思维导图让学生将之前所学的知识罗列出来，明确知识之间的逻辑关系。

（二）提供解题依据

对于物理学习来说，想要熟练掌握理论知识，最终还是需要靠做题来贯彻落实，习题往往是以知识为基础设置的，无论高考如何变化，其最终都是围绕基础知识来进行考察的，因此，利用基础知识绘制的思维导图作为解题依据，可以让学生将理论知识和题目结合起来，加深学生对于知识的理解，提高其應用能力，保证做题的正确率。

（三）作为复习提纲

在高三物理复习过程中，模拟考试可以有效的检验学生的学习状况，正确分析目前学生物理水平，能够让学生在模拟考试中了解自身的不足，从而查漏补缺。想要在模拟考试中取得理想的成绩，可以利用思维导图作为复习提纲，帮助学生迅速理清相关知识点，节省记忆的时间，同时还可以从横向和纵向来帮助学生掌握知识点，将知识与解题之间有机结合起来，形成整体的知识框架。

（四）考试分析总结

考试完成后，老师要带领学生对试卷进行分析，利用思维导图对考点进行梳理，并且在分析的过程中，针对学生考试时容易出现的错误，以及考察的重难点知识进行补充和完善，在总结的过程中可以利用思维导图将题型进行归类，对错题进行整理，明确解题思路，以提高在考试过程中的答题速度和答题的准确率。

三、思维导图在高三物理复习课中的应用

（一）了解学生的基本情况

想要提高教学的质量，老师必须要了解学生的学习情况，依据学生的知识掌握情况，做好备课工作，充分了解学生的学习方式，调动起学生的积极性，让学生能够正确认识思维导图。就目前物理学习现状来看，学生对于思维导图认知并不清晰，在高三复习阶段，大部分学生认为不值得花费时间绘制思维导图来进行知识整理，学生也没有体会到思维导图应用于高三复习的益处。老师要让学生正确认知思维导图在复习过程中的作用，使用思维导图不仅能够提高学生对于知识的掌握程度，同时也能够锻炼学生的物理思维方式，帮助其养成良好的学习习惯。做好课前的准备工作，能够让老师对于高三物理复习课教学过程中有可能出现的问题进行准确的预判，确保发生问题之后能够及时的处理，保证教学的正常进行。

（二）知识为线索绘制思维导图

老师在指导学生绘制思维导图之前，首先要对其进行初步的介绍，让学生对思维导图有正确的认识。思维导图是利用图文并茂的方式将知识有层次有逻辑的展现出来，因此这种学习方式更加符合学生的认知特点，能够帮助学生进行高效的记忆和学习。

1.绘制原则

（1）从教材出发原则

物理教材中的概念原理和规律是非常成熟的内容，学生的物理基础知识都来源于对教材的学习，在高中物理复习课教学中，部分老师轻教材重材料，将大量的时间和精力放在课外材料的拓展上，没有发挥出教材真正的教学作用，在复习过程中，老师应该重视教材的作用，从教材出发，结合学生的认知规律和身心发展特点，以夯实学生的物理知识基础，培养其物理思维方式，启迪学生的物理智慧为目的，进行思维导图的绘制。

（2）以概念为中心原则

老师对教材进行研读时，要注意教材中所提到的核心概念，核心概念包括了重要的概念、原理和理论，这些内容能够帮助学生打下夯实的知识基础，帮助学生顺利开展物理学习。物理的每一个章节都有核心概念作为支撑，因此在每一节课中都包含了核心概念，学习的内容都是围绕这一核心概念所展开的。老师要转变教学理念，用思维导图的方式将其展现出来，让学生清晰的明白教材所包含的内容以及每个知识点之间的逻辑关系，更好的形成整体知识框架，从更高的的角度来把握相关知识。

（3）建构主义原则

思维导图最大的特征就是利用逻辑思维将所有的知识串联起来，在物理课程中会涉及到大量的概念和定理，所以在复习教学的过程中，老师要让学生在理解这些概念的基础上，把握知识之间的关系，顺利进行全面的复习，明白知识的层次结构。建构主义是学生根据自身的特点对知识进行重组，依照自己的经验完成信息的构建，从记忆中提取信息，并且对其进行理念。思维导图绘制以建构主义理论为原则，是将所学的知识重新打破组合的过程。

（4）问题导向原则

对于高中物理来说，无论是在新知识的学习还是在复习的过程中，都应该坚持问题导向来让学生更好的掌握知识点。复习过程中，不能依靠单纯的机械重复让学生背诵知识，要用问题为导向引导学生进行思考，利用发散性的思维明确物理知识之间的联系。老师给出问题要具体并且有针对性，能够让学生根据已有的知识经验，探索拓展知识面，让学生能够拥有更多的学习体验感和成就感。同时问题要有指向性和前瞻性，以便为知识点的复习做好准备。

（5）老师主导原则

老师指导原则主要表现在三方面，首先主导学生进行复习，确定好复习目标，让学生能够更好的理解基础知识，掌握核心知识点。第二，老师要主导课堂的节奏，给学生留足充分的思考时间和平台，鼓励学生说出自己的看法，并且说出自己的思维过程，老师针对学生的学习情况对其进行引导，帮助其成功的绘制思维导图。第三，老师的主导性还体现在对學生的评价上，正确的评价能够帮助学生有效的查漏补缺，拉近师生之间的关系，提高学生学习的兴趣。由于学生之间的差异性导致其绘制的思维导图良莠不齐，因此，老师尊重学生之间的差异，善于发现学生身上的闪光点，客观的提出学生的问题，以正面评价为主，提高学生的学习积极性。

（6）学生主体原则

在物理复习过程中，部分老师会忽视学生在课堂中的主体作用，以自身为主体展开教学行为，虽然这样的教学方式能够帮助老师有效的掌握课堂节奏，完成教学内容，帮助学生在有限的课堂时间内复习到更多的知识，但是这样的教育方式导致学生经常出现一听就懂一做就错的问题，究其原因主要还是因为学生在被动知识接受状态中，丧失了学习的主动权，没有经过自己思考获得的知识，难以真正的掌握。因此老师要将课堂还给学生，让学生通过自己的构建来组织知识体系，真正的将知识内化。

（7）循序渐进的原则

老师在教学的过程中，要正确认知学生作为发展中的个体，要用循序渐进的方式对其进行教育。按照学生的认知规律进行思维导图的绘制，分层次的让学生由简单到复杂进行学习，真正让学生系统性的掌握知识，提高其逻辑的严密能。思维导图的绘制需要循序渐进的过程，老师在引导学生进行思维导图的绘制时，要让学生明白思维导图并不仅仅只是局限于提高高考的分数，更能够锻炼学生的思维能力，提高其学习效率，为未来的学习和生活做好准备。

（三）注意事项

在以知识为线索进行思维导图绘制时，老师首先要确定复习课程的总目标，基于教材突出核心的概念，老师可以为学生布置学习任务，明确其学习的目标，保证学生学习有迹可循，有明确的方向指引，提高学生的执行能力。在引导学生以知识为线索进行思维导图的绘制，要尽可能的提高学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性，贴合学生的兴趣爱好，让学生能够在思维导图的绘制中，获得良好的学习的体验感，从而更加愿意使用思维导图进行复习。同时老师切忌直接将现成的思维导图展现给学生，要让学生在自探索的过程中，通过自行探索来绘制思维导图内化知识，更好的理解和掌握相关知识点。要重视学生在学习中的主体地位，给予学生足够的思考时间和锻炼平台，鼓励学生说出自己的看法，加强师生和生生之间的交流。同时老师也要注意把控学生的学习过程，对学生在学习中出现的问题及时的进行点拨和引导，发挥自身的引导作用。随着时代的发展，传统的教学方式已经无法满足全新的教学需求，为了提高学生的综合素质，促进其全面发展，老师首先要优化自身的知识结构，提高自身教学素养，老师作为教学的引路人，要充分发挥出自身的榜样作用，更好的完成自己的教学使命。

结束语

思维导图应用于高三复习课课中，能够有效的提高学生的学习兴趣，帮助学生学会思考学会探索，提高课堂的参与度，建立起学习的自信心，构建属于学生自己的知识网络，提高高考的成绩。老师在指导学生绘制思维导图时，要尊重学生之间的个体差异性，因材施教，满足不同学习水平下学生的学习需求，注意控制课堂的节奏，保证课堂教学的质量。

参考文献

[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，（4）：2000.