思维导图在小学语文写作教学中的运用与实践

徐彦红

摘要：思维导图作为一种思维的散发工具，教师可以借助图片配文字的方式，在中心列出知识的关键词，随后引导学生开展头脑风暴，指导学生在关键词中创建有效的关联，并灵活激发学生的思维参与思考，从而促进学生思维能力的发展。据此，在导图至今，其在每个课程行业的恰当运用引起了很多基层教育工作者的关心。思维导图在小学语文教学中具有重要的作用，作为一名小学语文教师应积极探寻思维导图的实际运用方法，助力小学语文写作教学质量的提升，本文主要据此展开探索，此外笔者还在文中讨论了怎样在语文写作教学实践活动中应用思维导图，及思维导图对语文教学发挥的优点与积极意义。

关键词：思维导图;习作教学;小学语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

作文是学生了解水平和語言表达能力的反映，它对提升学生的观念思想素质和科学研究文化素养具备关键作用。现如今大部分小学生的作文水平不可以比较满意，或内容空洞无物，欠缺画面感，或层级错乱不清，语言表达不畅顺等。发生以上问题的原因有许多，但关键的一点是学生在写作方面经验不足，依旧没有掌握有效的写作方式。作文训练的关键也是思维训练，思维导图的关键是思索，作文的实际意义也就是思维的练习和发展。因而，怎样练习学生的习作思维，提升学生的习作水平已变成课堂教学问题，思维导图的发生解决了这一课堂教学问题。那么，怎样用思维导图来提升小学语文习作课堂教学呢？

一、依靠思维导图，提高学生表述能力

融合任务题目和思维导图中间的关联能够产生清楚的习作构思。在习作过程中思维终断的状况下，学生能够应用思维导图的关键词开展拓展，并使终断的思维再次联接。根据组成关键词的方式，累积大量的好句好词并将其运用到习作中，能够更好地强化学习的表述能力。学生的表述能力并不是一蹴而就的，只是根据持续的累积和沉积来完成的。表述能力在一定水平上体现了学生的思维能力，表述顺畅，主题鲜明。它是学生学习的基本上要求，也是人文学科的必定要求。

二、巧借思维导图，提升学生习作构思

构思是习作的基本，小学生对习作有一种排斥感，这类心态的根本原因是学生没有一切习作意识，而教师擅于具体指导学生梳理习作意识。一般状况下，笔者们常常会正确引导学生讲出自身的习作构思，而这样的方法则是有缺点的，学生在说的过程中构思并并不是很清楚，而思维导图刚好能够填补这一遗憾，激发起学生学习的主动性。构思开启后，学生便会不会再感觉无从落笔，也为学生解决了作文“开头难”的问题。

比如，在正确引导学生对于“成长的烦恼”这一话题讨论进行教学课堂过程中，笔者就运用了思维导图来疏通学生的习作构思。在明确习作的内容的过程中，笔者并没有固定不动好写什么主要内容，笔者在教学过程中不断引导学生开展自身的思维能力：“在你的成长阶段中一点经历过各式各样的苦恼，他们困惑着你，使你十分压抑感、烦闷、不高兴，请学生根据思维速射的方法列举苦恼。”在笔者的启迪下，同学们马上想起了许多关键词。教师没有将学生的观念集中在一个层面，只是扩宽了学生的习作构思。这种盘根错节的人与事情必须由学生开展整理，从而解决了学生欠缺习作观念和学生学习的问题，对主动性的提高具备关键实际意义。当今的作文指导中，教师一直正确引导学生向着题型和中心思想以开展思考与探究，这样的思维较为局限，没有创新意识。小学生的思维逻辑能力不强，通常在习作的过程中遗忘了那最开始想表述的内容。思维导图能够使学生的观念更为清楚，并激发学生的个性化思维能力。

三、依靠思维导图，激起学生的写作热情

思维导图是发散性思维的一种反映，它根据树形结构构造先后标识创造性思维，使创造性思维数据可视化，可实际操作，并将思维图引进小学生作文课堂教学，能够传授给学生把握不同的学习阶段的学习基本原理，促进学生用心观察日常生活的事情，塑造学生的洞察力。思维导图教学方式能够练习学生从各个角度来探寻事物的本质，激起学生学会思考和单独探寻，进而激起学生的习作的热情，丰富学生的习作材料。一篇好的作文离不了学生的真正体会。仅有感受到真正的感情，才可以在构图法中表述自身的体会，进而给阅读者留有深入的印象，并导致阅读者的共鸣点。

比如，在安排学生完成习作任务“我最好的朋友”以前，教师能够正确引导学生对这一角色的日常开展追忆，例如，笔者引导学生基于思维导图进行思考“有的同学要想写他好朋友，那么你的朋友的性格特征是什么呢？你为什么想要和他做朋友？在你碰到困难的过程中，这位朋友是怎样帮助你解决的？”思维导图的教学方式能够锻炼学生的想到能力，协助学生思索和追忆这种日常生活的关键点，并协助学生创作平凡而不平庸的作文，以提升学生的习作能力，使学生在思维导图的辅助下，逐渐形成自己的写作思路与方法。

总而言之，将思维导图运用于小学语文习作课堂教学中，对习作课堂教学效率的提高大有益处。思维导图作为一种效率的信息内容展现方式，不但有益于激起学生对习作的兴趣，能够缓解学生对习作的畏惧心理，并使知识结构更为形象化和系统化，进而使学生能够在清楚的思维架构中能够更好地习作。教师应基于小学语文课堂教学具体情况，灵便地应用思维导图的发散思维，以持续改进小学语文习作的教学方式，有效地提升学习效果，提升教学水平，推动学生习作能力的蓬勃发展与提升。

参考文献

[1]杨峰.思维导图在小学语文作文教学中的应用策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（09）：60.

[2]杨静.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].新课程（小学），2018（12）：121.