小学语文阅读教学与作文教学的有效整合

何志海

摘要：小学语文课程中的阅读教学与作文训练，是学生发展语文学习能力的两个重要支点，通过阅读教学与作文训练的有效整合，可以协同提升小学语文阅读教学与作文训练的教学质量，形成“一加一大于二”的教学效果。对于小学语文阅读教学与作文训练的具体整合途径而言，应当以阅读为基础，以写作为延伸，引导学生通过阅读过程获得写作素材、激发写作思路，从而使学生获得阅读能力与写作能力的并进发展。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学与作文教学的有效整合进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;作文教学;有效整合

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学语文教学中，阅读教学和作文训练是两条主线，二者之间具有密切的联系，通过对二者进行有效融合，可以发挥相辅相成的作用，既能够提升学生的写作能力，又能够提升学生的阅读能力。如果学生能够对文字进行灵活把握，在很大程度上可以提升学生的写作水平。不仅如此，将阅读教学和作文训练进行融合，有利于教师顺利完成教学目标，培养学生的学习兴趣，使得学生能够养成良好的学习习惯，这对学生未来发展具有深刻的影响。

1阅读教学与写作教学整合的必要性

一方面，阅读与写作的整合有利于语文素养提升。阅读与写作看似相对独立，但实质上却有着承上启下的作用，通过阅读与写作的衔接关系，可以将阅读内容在写作中“为我所用”，进而实现由“阅读素材”向“写作素材”的转化，帮助学生拓宽眼界，提升能力，通过两者的相互渗透，达到事半功倍之效果，真正利用阅读点燃写作的“星星之火”。另一方面，阅读与写作的整合有利于写作能力的提升。毋庸置疑，“听说读写”属于语文基础能力的体现，因而，在“读”“写”结合背景下，教师势必要打通传统的教学壁垒，让学生学会从阅读中体悟情感，写出富有思想、充满新意的作品。

2小学语文阅读教学与作文教学的整合路径

2.1结合阅读教学内容，利用模仿培养学生语言文字应用能力

在未形成完善的思维体系时，小学生对于如何写好文章是没有清晰的概念的，尤其是低年级的小学生更是如此，而小学语文教师在教学时需要让学生明确如何运用语言文字将事件描述清楚，如何组织自己的语言文字，达到文从字顺的写作效果。单一讲解写作很难有效提升小学生的写作能力，一来教师授课时学生的反应速度跟不上教师讲授的速度，二来学生对于教师讲授的方法与技巧理解不到位，无法正确使用这些方法，更别提灵活应用了。此时教师可以借助阅读教学的内容帮助小学生更好地理解写作方法与技巧。

2.2组织学生结合课文内容进行课文续写

课文续写是小学语文写作训练中的一项重要教学内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围中。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，往往学生对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。笔者基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文文章特点以及故事内容的基础上，引导学生进行相应的课文续写，从而帮助学生在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。

例如，笔者在统编版小学语文五年级下《景阳冈》一课的教学过程中，组织学生结合《景阳冈》课文的内容，进行了相应的课文续写训练，取得了优质的教学成效。在本次语文阅读教学与作文训练的整合教学的起步阶段，笔者首先组织学生利用小组合作阅读的方式，通过自主、合作的阅读过程，对于《景阳冈》课文进行详尽的阅读，帮助学生掌握《景阳冈》课文的主要故事剧情以及写作特点。学生本身对于《水浒传》的故事都十分感兴趣，在小组合作阅读的过程中，通过积极的自主、合作阅读环节，有效地把握了《景阳冈》课文的主要内容及创作特点。在各小组学生完成对于《景阳冈》课文的自主、合作阅读之后，笔者利用教师分析的方法，帮助学生分析了《景阳冈》课文的具体故事概要以及相应的写作特点，重点为学生介绍《景阳冈》课文中的“白描”写作手法，使学生有效地了解了关于“白描”写作手法的相关知识。在此基础上，笔者为学生提出了根据阅读《景阳冈》课文的基础，进行对于“武松故事”的续写要求，使学生根据自身的阅读体会，积极运用思维，续写出相应的“武松故事”。

2.3阅读与写作相结合，提高学生的写作能力

要想提高学生的写作能力，除了组织学生进行针对性的写作训练，还要引导学生学会阅读，在阅读过程中进一步吸取知识、学习写作方法和技巧，从而有效促进学生个人写作能力的发展和提高。阅读与写作两者紧密相关，具体来讲，科学系统的阅读可以帮助学生拓展自身的思维能力和写作能力，因此科学的阅读可以帮助学生进一步提高个人写作能力。此外，在写作过程中学生也会进一步意识到自身的强项以及局限性。

结束语

总而言之，正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸取，写作是倾吐。”在小学语文阅读教学与写作教学的整合中，教师必须打通两种教学内容的路径，让阅读成为写作的指引，通过阅读教学积蓄写作的力量，再利用写作将力量蔓延至笔尖，使之成为学生表达的“利剑”。由此可见，在阅读教学与写作教学的整合中，应遵循“学習—领悟—表达”的过程，真正实现学生读写能力的全面提升。

参考文献

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