品词析句 演绎课堂精彩

摘 要：语文阅读教学必须引导学生品词析句，与文本进行充分对话，让学生发自内心地与文本作者的思维、认识、情感产生共鸣，体会作者言外之意、弦外之音，从而深刻理解文本，受到更深层次的人文教育与情感陶冶。

关键词：品词析句;理解;体会;精彩课堂

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）04-0036-02

引  言

品词析句是小学语文课堂教学的重要内容，是学生理解文章内容、体会作者表情达意的主要途径。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”道出的便是阅读教学中品词析句的重要性。教师选择恰当的方法引导学生品词析句，将取得事半功倍的教学效果。笔者在实际教学中总是匠心独运、巧妙构思，使学生既轻松理解文章的重点词句，又深刻地体会作者的情感。下面，笔者就浅谈在课堂教学研究中常用的几种方法，抛砖引玉。

一、朗读感悟，再现情境

朗读是学习语文最朴素、最实用的方法，是阅读的起点，是理解文章的重要手段，是最感性、最直接接触语言文字的方式[1]。“三分文章七分读”，有些文章无须教师过多的讲解，学生就可再现文本中的情境、体会作者的情感。在指导学生朗读时，教师应讲究策略。例如，部编版五年级下册《祖父的园子》一文行文洒脱，时而写景，时而叙事，情景交融。文章中叙述“浇菜”的片段，将儿时萧红的自由快乐、无拘无束、无忧无虑表现得淋漓尽致。在教学该片段时，笔者先设置悬念：“小小的‘我’在祖父面前是无拘无束的，想怎么做就怎么做，信不，我们瞧瞧去！”笔者随即出示片段让学生朗读，接着问：“‘大喊着！’怎么喊？谁来试一试？”学生跃跃欲试，有的作高兴、欢呼样喊;有的作淘气、捣蛋状喊;还有的呼喊时做出一副陶醉样。笔者见状，趁热打铁引导全班同学齐读。学生情绪高涨，声音欢快、活泼。笔者顺势引导学生朗读课文十五自然段最后两句话，继续问：“萧红喊：‘我好快乐’，对面的土墙呢？”学生心领神会地回答：“对面的土墙也喊：‘我好快乐！’”“萧红喊：‘我喜欢园子！’”学生继续呼喊：“我喜欢园子！” 笔者接着进行小结提问：“此时，你们觉得这园子还是祖父的园子吗？”学生立马否认，有的说这是萧红快乐的园子，有的说这是萧红自由、幸福的园子。通过这样的朗读训练，学生深深地感受到萧红在这园子里的自由、快乐、无忧无虑，体会到文章字里行间所流淌的作者情感。

一般而言，抒情色彩较浓厚的文章适合通过朗读进行学习。“书读百遍，其义自见”，学生反复诵读，自能体会文章的思想内涵、传达的情感，习得其重点词句。

二、联系上下文，水到渠成

联系上下文理解词句，是语文教学中应用广泛的一种重要的教学方法。教师引导学生联系上下文品析词句，有助于培养学生综合分析、归纳推理的逻辑思维能力，为其终身学习奠定基础。例如，在教学部编版六年级上册《少年闰土》一课时，笔者很好地应用了联系上下文理解词句的方法，引导学生理解文章内容。当学生学完课文所介绍的有关闰土的四件事后，笔者问：“通过这四件事，你觉得闰土是一个怎样的孩子？”有的学生回答聪明能干，有的学生回答勇敢，还有的学生回答见多识广。这时，一名细心、见解独特的学生说：“老师，我反对他们的说法。闰土生活在农村，只能说农村相关的知识比较丰富。他到了城里，对于城里的很多知识就不了解了。”笔者肯定了他的想法，并抛出另一个问题将教学推进：“你们再读读这句话（出示课文第十六自然段第二句话），你们又该如何理解这句话呢？”有了上面的铺垫，有的学生很快就回答：“‘我’往常的朋友都是城里人，闰土知道的事他们并不知道。”还有的学生联系闰土和“我”小时候的生活环境回答：“‘我’是少爷，‘我’往常的朋友可能也是少爷，经常都是宅在家里，所以见识有限。”还有的细心学生能根据单个字词说出自己的体会，说：“从‘啊’字我感受到，课文中的‘我’对闰土充满了崇拜！”学生不仅能联系上下文理解课文内容，还能从单个字词中体会作者所传递出的情感。

三、对比揣摩，事半功倍

对比有利于突出被表现事物的本质特征。在教学中，教师运用对比的教学方法，往往能取得事半功倍的教学效果。对比不仅可以是句子的对比，还可以是整段、整篇文章的对比。不管哪一种对比的教学方法，都是为了凸显作者所描写的事物，突出作者表达的情感，促进学生对句子、课文的理解。例如，在进行《慈母情深》一文第十九自然段教学时，笔者出示以下两句引导学生进行对比揣摩。

（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

（2）我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着。

五年级学生已具有一定的阅读分析和理解能力，他们通过对比揣摩很快地发现句（2）表达啰唆，语势上也略为平淡;而句（1）则有层层递进的效果，表现了作者看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶和酸楚，将“我的母亲”特意置后起强调的作用，传达出作者对母亲深深的爱和感激之情。

在说明文教学中，教师在引导学生体会列数字、做比较、打比方等说明方法的作用时，可以运用对比的教学手段，既简单明了，又能使学生印象深刻。例如，在教学部编版五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一文時，笔者出示以下两句让学生进行对比。

（1）流星体运动的最大速度能达到250，000千米/小时，是火箭运动最大速度的6倍多。

（2）流星体运动的速度非常快！

学生对比揣摩，深刻感受到第（1）句使用列数字、做比较的说明方法，能将流星体运动速度介绍得更具体、生动;而第（2）句完全没有此效果，句子表达平淡、乏味。

四、资料补充，加深体會

小学语文教材中的课文文质兼美，但一些文章讲述的故事内容、人物、事件距离学生的实际生活遥远。教师单凭空洞的说教，只会让学生体会不佳、印象不深刻，所以教师要适时引用资料，化繁为简、化难为易。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文中，仅凭课文介绍，学生对圆明园的规模、园中的景色、珍宝无法产生明确的认知，也无法深刻理解课文中的中心句。对此，在教学时，笔者播放了录像《圆明园》，让学生了解到圆明园面积有5200余亩，方圆20里，鼎盛时，其文物不少于15万件。学生受到了震撼，从而对课文内容产生更加深刻的理解。

五、练笔延伸，深化阅读

叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”教师在阅读教学中适时插入一些写的训练，不仅可以实现读写训练目标，还可以拓展文本，使阅读进一步深化，将学生对课文重点词句的理解引向深入。例如，人教版五年级下册《桥》一文的结束句是“一个是她丈夫，一个是他儿子”。学生读到此处，都被一位老共产党员崇高的品质折服，心中感慨万千。此时，笔者设计了一个练笔：“第二年清明节，你捧着一束鲜花来到老支书的坟前，会对老支书说些什么呢？”有的学生写道：“老支书，你舍小家保大家，用自己的血肉之躯为群众架起了一座生命之桥，你是无愧于党、无愧于人民的好支书！”还有的学生写道：“在生死存亡之际，老支书您想到的是广大百姓，唯独没有想到自己，甚至连亲生儿子也不在考虑之中。您高风亮节的品质，在我们的心中筑起了一座永不倒的精神丰碑！您可贵的精神将在我们心中永存！”这样的教学设计使学生走进课文，与课文人物进行对话，学生的情感得以升华，从而对文章内容和思想情感产生更深刻的理解。

结  语

总之，教学有法，教无定法，适用为贵。在教学实践中，教师只有认真钻研教材、深谙学情、巧妙构思，才能选择合适的策略引导学生品析重点词句，演绎出课堂的精彩。通过教师的有效教学，学生能够掌握有效的学习方法，提高自学能力及语文核心素养，为终身学习奠定基础。

[参考文献]

窦桂梅.听窦桂梅老师讲新课[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

作者简介：江小英（1978.4-），女，福建福清人， 本科学历，一级教师。