基于核心素养的初中物理探究式教学探讨

张菊花

摘要：在以往应试教育理念下，教师占据课堂教学活动的主体地位，学生在物理课堂中扮演知识接收者的角色，未能发挥学生在物理知识学习探究中的主观能动性。在被动的教学模式下，学生物理学科核心素养培养完善受到限制阻碍。新课改强调教育面向全体学生，让学生真正成为学习的主人，要求教师在教学中培养学生自主获取知识、科学探究、解决问题的能力，强化学生学习的必备品格与素养。

关键词：核心素养;初中物理;探究式;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-373

引言

在目前的教学目标中培养学生的核心素养是一个非常重要的工作内容，而物理学科的核心素养主要包括四个部分，首先是物理观念，这是最为基础的一个部分，学生在学习的过程中要具有相关观念，这样才可以对新知识进行逻辑性理解;其次是科学思维，任何学科的学习都需要形成相关的思维，这可以促进学生对于知识的应用能力;然后是学习探究，这在初中物理的学习中也是非常重要的，如果学生没有主动探究的欲望以及积极性，那么其学习的效果并不会很好，而且还很容易让学生失去学习物理的兴趣;最后是科学态度与责任，作为一门自然学科物理的使用可以造福社会也可以危害社会，因此要有合理应用物理相关知识的态度和责任，这样才可以有效地促进物理学科的进步。

一、问题驱动导向教学，培养学生的科学思维

物理作為一门理论性、探究性、实践性较强的学科，需要研究者具备科学的思维，对客观事物本质属性、内在规律及相互关系进行模型构建与抽象概括。科学思维具有抽象性、逻辑性、形象性、发散性、联想性等特征，教师在初中物理核心素养教学中以问题驱动导向多角度、全方位地引导启迪学生进行独立思考，可以让学生在自身学习主观能动性的参与下激活自身质疑、批判、创新的思维能力品质，提高学生物理知识学习的成效，让学生真正有所收获和提升。

例如，在教学《声音的产生与传播》这一课中，教师以提问教学法激发学生科学探究思维，让学生从物理角度分析声音产生的原因。教师让学生伸出一只手，将手放在自己的脖子上，让学生体验说话时手放在脖子上的感受。学生在教师的指导下发现，当自己说话时，手会感受到震动。接着教师让学生尝试敲击桌子，学生可以发现敲打桌子时会有声音产生。教师让学生猜测声音产生的原因，学生基于两次的探究活动猜想震动会产生声音。教师让学生小组交流讨论，寻找验证“振动产生声音”假设正确的方法。有的学生想到将纸片碎屑放在桌子上，观察纸片碎屑是否在敲打桌子发出声音的同时产生震动，以此判断自己的猜想是否正确。这样，学生在循序渐进、层层递进的提问中形成科学思维，深化对所学知识内容的理解。

二、利用生活教学，增强科学责任感

科学责任是学生在认识科学本质的过程中，理解科学、社会、环境关系的基础上形成的社会责任感。初中学生在物理学习的过程中增强科学责任感，既能够提高物理的文化修养，提升物理学习的成绩，还能够拓展精神世界，培养正确道德价值观念。教师在物理教学的过程中教学手段过于单一，阻碍了初中学生科学责任感的培养，限制了初中学生物理核心素养的发展。为此，教师在物理教学中可以利用生活教学的方式教导初中学生，增强初中学生科学责任感。

例如：教师在教学“能源、环境与可持续发展”的过程中，可以教导学生生活中的相应知识，以增强学生科学责任感。如，教师可以教导学生能源消耗对环境的影响，能够让学生认识到“汽车尾气造成空气污染和城市热岛效应。燃料在燃烧的过程中产生了大量的二氧化碳，加剧了地球的温室效应。燃料燃烧还生成了二氧化硫、氮氧化物、粉尘等有害物质，严重危害了人们的生活”等知识。教师还可以教导学生可再生能源与不可再生能源，能够让学生认识到“可再生能源包含了太阳能、风能、水能等能源，不可再生能源包含了化石能源、核能能源”等知识。学生在了解能源、环境与可持续发展之间的关系后，不仅可以加深对物理知识的理解，还能够树立正确的物理观念，科学地辨析能源与人类发展的联系，增强科学责任感、社会责任感。教师在物理教学中运用生活化教学的方式，可以为学生营造轻松的学习氛围，发散学生的思维，培养学生运用物理知识解析生活事物的能力。

三、引入多媒体，提高探究动力

初中物理教材中的知识对于学生来说比较抽象，在学习过程中一些抽象性和逻辑性较强的知识很难理解，容易让学生体会到挫败感，从而降低学习动力。把多媒体引入到初中物理课堂上，使抽象的知识用多媒体中直观的图片、动态的视频等内容展示出来，既可以丰富教材内容，又能吸引学生的注意力，让他们在多媒体课件的引导下进行主动探索，提高他们的学习动力。在直观的多媒体情境下，教师要注重收集学生的反馈信息，针对他们存在问题的地方再次播放相关的课件内容，让学生能够在初步了解物理知识的基础上进行深入思考，借助直观的图片或视频进行理解，顺利完成重难点知识的学习。借助多媒体开展物理教学，给学生提供了轻松、活跃的学习环境，他们能在视觉感受下理解物理知识，在快速完成学习内容的同时增强学习动力，有助于推动教学的高效进行。

例如，在教学“升华和凝华”时，教师可以利用多媒体给学生展示生活中凝华现象的图片，如冬天玻璃上的窗花和树枝上的雾凇;播放升华现象的视频，如固态碘加热直接变成碘蒸气。通过直观生动的多媒体导入，学生对升华和凝华产生了浓厚的兴趣，他们通过认真学习教材内容掌握了升华现象和凝华现象，了解到固态和气态之间能进行直接转化。在多媒体情境下的学习中，学生掌握了升华过程需要吸热，凝华过程需要放热等知识。

结束语

总而言之，在初中物理的教学中使用探究式教学模式对学生的核心素养进行培养，这可以有效地促进核心素养的培养效率。而且探究式教学模式的应用对学生的全面发展具有非常重要的意义，还可以对学生的相关品格以及能力进行有效的培养。同时，核心素养又是体现学生各方面素养的一个重要内容，可以帮助学生在学习过程中进入深度学习状态，并且提高学生的社会适应能力。当然在初中教学中，整个培养过程是潜移默化的，这就需要教师做好相关课程的设计工作，并且结合探究式教学模式对学生的学习兴趣进行激发，让学生在不断地思考中以及动手操作中提高其物理知识的学习效率，为物理核心素养的培育打下良好的基础。

参考文献

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[3]陈晓华.锤炼探究能力提升核心素养——基于核心素养的初中物理探究式教学初探[J].新智慧，2018（18）：132.