基于项目式学习小组合作的评价策略

唐碧梅

摘  要：小组合作的学习方式是项目式学习的一大主要特征。学生以小组合作为单位，共同协作完成项目式学习的学习任務，不仅能充分地体现项目式学习的主体性和能动性，而且培养了学生在完成项目作品中的团结能力和组织协作能力。对小组合作学习进行多维度、深层次评价，有利于小组对完成项目式学习任务的回顾、反思和总结，吸取经验教训，在今后的项目式学习过程中能有进一步的提升。本文试图从评价主体、评价内容、评价工具等不同角度，阐释如何更高效、更扎实地推进小组合作在项目式学习的应用和延伸。

关键词：项目式学习;小组合作;评价

项目式学习的小组合作评价指是在学科目标和通用目标的指导下，对小组合作的组员表现、小组完成的作品等进行多维度的评价活动。它体现了以小组协作为学习单位，评估其知识技能、认知方法和综合素养等方面的效果，从而更全方位、更深角度地反馈小组合作的收获和效果。

一、小组的评价主体多元化

在项目式学习过程中，项目小组作为完成相关学习任务的一个学习共同体，评价小组在项目作品完成过程中各方面表现的主体对象呈多元化。例如小组长、组员、教师、家长和自己等项目参与主体。

组长作为小组合作学习的组织者和带领人，在统筹安排并落实项目任务过程中，要细致观察、评估各个组员在组内完成项目学习任务的表现，例如项目参与的主动性、解决项目困难的能力、组员之间的协调沟通能力。组员在小组共同协作完成学习任务时，离不开与其他组员之间的配合、沟通、交流，是小组评价的主体之一。教师则可以通过对小组合作完成的项目学习作品进行评价，以有效地评估小组的整体学习效果和能力水平。在完成项目任务过程中，特别是中低年级的学生，小组合作完成项目作品离不开家长的支持和配合。家长作为项目式学习的其中一个参与对象，也能从组长的协调能力、组员的团队意识等角度进行评价。

多元化评价主体对小组参与项目式学习的过程性、成果性评价，更有利于组员更全面、全方位地总结和反思自己在本次项目式学习的知识获取、综合能力和信息素养的成功之处和不足，培养小组之间的团队默契和人际关系。

二、小组的评价内容多角度

小组评价的内容可根据不同学科的特点，以项目式专业目标为引领，从不同方面进行多维度、深层次的评价，例如学科知识的掌握能力、信息素养的运用能力、关联学科的融合能力，以及组员之间沟通协调的团队意识。既有过程性的定量评价，也要有成果性的定性评价。例如，在小学语文三年级上册《打开七彩的童话大门》项目式学习开展过程中，小组成员需要在组长的组织和带领下，需要完成“童话思维导图”“故事品读表”“童话推荐卡”“班级童话书”等项目学习作品。不同的评价主体可以从“知识技能”“信息素养”“能力提升”这三个语文学科目标来评价小组的项目完成情况和学习能力水平，从而考察学生在开展本次童话项目活动中的各种综合素养是否得到进步和提升。

此外，小组合作完成项目任务的自主学习能力、团队协作能力、小组互动沟通能力和表达交流能力等方面，也是小组过程性评价的主要内容。具体例如，小组在合作完成《打开七彩的童话大门》项目式学习时，组员之间是否相互有进行良好的互动促进，彼此鼓励参与项目任务;组长是否组织所有的小组成员都积极地参与到项目活动中;项目学习任务能根据不同组员之间的能力和特长优势，共同合作完成;当小组成员之间对项目任务出现不同意见和困难时，是否进行良性沟通交流，友好高效地解决问题。

三、小组的评价工具多样化

小组评价的工具可以结合不同学科目标和特点、不同项目学习任务来进行有效的选择，以文字叙述、表格呈现、测试卷等不同方式，设计并完成小组项目作品展示的评价量表、小组合作的过程性评价量表、测试类评价和自我评估反思等工具。

例如，每个项目完成之后，组员之间可以根据《小组合作评价表》，点评组员之间对项目任务的参与度、完成度等过程性评价内容，从而进行反思总结，以便在今后的项目开展中更高效地开展小组合作，培养小组的团队合作意识和默契程度。展示类项目作品可以通过具体的评价量表进行评测，更能体现小组完成的各方面学科综合素养。书面类项目作品更适合通过评价量表来评估小组整个学习共同体的学习能力和水平，却很难评价出小组内各个组员本身的特色与优势之处。可见，不同的评价工具各有利弊之处，不同学科的小组项目评价要结合具体的项目学习开展情况，因材施教，结合不同的评价方式进行相应的评估。

项目的小组评价是为了更好的激励和发展。在小组合作的项目式学习中，团队合作、共同探究、相互促进是非常重要的评价内容。只有通过不同的评价主体，在开展互评、自评等评价过程中，才能发现自己学习的不足之处，学习他人的优点，扬长避短，为今后的项目学习打下夯实的基础。在开展项目式学习过程中，小组合作的评价不仅要注重形成性的过程评价，也要结合项目成果的终结性评价。只有更多角度、多元化、深度的小组评价，才有更有效地促进小组的团结协作，共同学习进步！